Рабочая программа педагога-психолога

Содержание
I.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Нормативно – правовое основание Рабочей Программы
Цели и задачи деятельности реализации Рабочей Программы
Возрастные и психологические особенности детей
Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
II.
Содержательный раздел
Направления деятельности педагога-психолога
Психологическая диагностика
Психологическая профилактика и просвещение
Консультационная работа
Коррекционно-развивающая работа
Экспертная деятельность
Организационно-методическая работа
Сфера профессиональной компетенции
Содержание групповой работы
Перспективный план деятельности на 2024-2025 учебный год
III.
Организационный раздел
Материально-техническая обеспеченность. Паспорт кабинета
Список диагностических комплексов
Список коррекционно-развивающих программ
Список дополнительной литературы
Литература в электронном виде
Перечень оборудования
IV.
Приложения
Ориентировочное распределение нормативов времени деятельности педагога - психолога с различными категориями детей (в минутах)

3
3
4
6
21
22
22
22
23
23
24
24
24
24
25
41
45
45
45
46
49
49
54

Целевой раздел

Пояснительная записка
Муниципальное автономное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад «Сказка» р.п. Красные Баки реализует Основную образовательную программу дошкольного образовательного учреждения с учетом ФГОС ДО.
В Центре развития ребенка «Сказка» функционирует в режиме пятидневной рабочей недели 11
групп, из них:
с 2-3л. - 3 группы,
с 3-8 лет -7 групп, Списочный состав детей на 01.09.2024 г.-216ч.
Центр развития ребенка «Сказка» посещает 1 ребенок-инвалид.
Рабочая программа педагога-психолога составлена в соответствии с Образовательной программой ДОУ составленной на основе примерной основной образовательной программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015г,
ФГОС ДО и используя программу психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» под редакцией Н.Ю,Куражевой, 2012 год, и «Занятия психолога с детьми 2-4
лет в период адаптации к дошкольному учреждению», А.С.Роньжина, 2004 год.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по
всем профессиональным направлениям (психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение, экспертная работа) в процессе реализации образовательного процесса с детьми, родителями воспитанников, педагогами и администрацией ДОУ.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.
Нормативно – правовое основание Рабочей программы
Рабочая программа педагога-психолога ЦРР «Сказка» разработана в соответствии с современными нормативно-правовыми документами:


Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;



Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»



Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 г. N 636 «Об утверждении положения «О
службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»
3



Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015г № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»



Письмо Министерства образования РФ от 22.01.1998г. № 20-58-07ИН/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах образовательного учреждения»



Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999г. № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»



Письмо Минобрнауки РФ от 27.01.2009 г. № 03-132 «О методических рекомендациях по
процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста



Письмо Министерства образования РФ от 17.02.2004 г. N 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» (методическое письмо Института возрастной физиологии РАО)



Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002 г. N 03-51-5ин/23-03 "Об интегрированном
воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях".

Цель и задачи реализации Рабочей Программы
Цель и задачи реализации Программы ДОУ
Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Основываясь на цель и задачи ДОУ, педагог-психолог ставит следующие цель и задачи Рабочей программы:
Цель:
Сохранение и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических
условий достижений ими личностных образовательных результатов в процесс освоения образовательных областей.
Задачи:
1. Определение индивидуальных образовательных потребностей детей
2. Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников
3. Создание соответствующих психологических условий для успешного усвоения дошкольником образовательных областей.
В работе педагог-психолог использует основные подходы дошкольного образования
1) личностно-ориентированный подход предусматривает обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям. Создание условий для развития личности дошкольника на основе его интересов, способностей, уникальности.

2) индивидуальный подход – поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности,
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
3) средовой подход представляет собой способ организации РППС и оптимизации её влияния
на личность ребенка. Предусматривает обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, возможности для уединения
Возрастные и психологические особенности детей.
Возрастные особенности детей раннего возраста.
Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка.
Прежде всего ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться,
он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.
В результате такого высвобождения ребенка уменьшается его зависимость от взрослого и
бурно развивается познавательная активность. На втором году жизни у ребенка наблюдается
развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.
С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов
действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам и тип ориентирования. Вместо вопроса: «Что это?»
— при знакомстве с новым предметом у ребенка возникает уже вопрос: «Что с этим можно делать?» (Р. Я. Лехтман-Абрамович,Д. Б. Эльконин). Познавательный интерес ребенка чрезвычайно расширяется, поэтому он стремится познакомиться с большим количеством предметов и
игрушек и научиться действовать ими.
В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как
в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и со свойствами — формой, величиной, цветом, массой, материалом и т. п.
У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные
обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних
признаков предметов.
В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще очень слабо, хотя в быту он уже
хорошо ориентируется. Это обусловлено скорее узнаванием предметов, чем подлинным восприятием. Само же узнавание связано с
выделением случайных, бросающихся в глаза признаков ориентиров.
6

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, выполняя которые он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величина, форма,
цвет) и приводить их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и
свойств происходит в практической деятельности, затем развиваются соотнесения перцептивного характера и в дальнейшем формируются перцептивные действия.
Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным
условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременно. По отношению
к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотичных действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. Но отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к
практическому ориентированию — к методу проб, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно персептивному ориентированию.
Ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным соотнесением, а использует развернутое примеривание, однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает
больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение примериванием и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить
дифференциацию свойств предметов на сигнальном уровне, т. е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов,
их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать
выбор по образцу. Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т. е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем —
по отношению к цвету (Л. А. Венгер, В. С. Мухина).
Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из
основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к концу первого года жизни
ребенок имеет в словаре всего 10−20 лепетных слов, то к трем додам и его активном словаре
насчитывается уже более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает лее
большее значение для всего психического развития ребенка, так как она становится важнейшим
средством передачи ему общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются называнием свойств предметов.
Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения. Речь появляется для целей
общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном
7

воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном
воздействии взрослого на ребенка.
Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических
сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой.
Психологические особенности детей 2-3 лет
Показатели развития Характеристика
Ведущая потребность

Удовлетворение своих потребностей, потребность в заботе.

Ведущая функция
Игровая деятельность

Восприятие
Специфические действия с игрушками, элементы сюжетноотобразительных действий

Отношения со
взрослыми

Ситуативное: взрослый – источник

Отношения со
сверстниками

Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен

Эмоции

Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического
комфорта

Способ познания
Объект познания

Целевые пробы
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Восприятие
Внимание

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)
Непроизвольное, быстро переключается с одной деятельности на другую.
Удерживает внимание кратковременно (зависит от заинтересованности).
Объем внимания 3 —4 предмета.

Память

Непроизвольная (эмоционально окрашенная
информация), преобладает узнавание, а не запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 -4 предмета из 5.

Мышление
Воображение

Наглядно-действенное
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

удовлетворения потребностей

Условия успешности Разнообразие окружающей среды
Новообразования
Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в
возраста
коллективе

Психологические особенности детей 3-4 лет

Показатели развития

Характеристика

Ведущая потребность

Потребность
ребенка

общении, уважении, признании самостоятельности

Ведущая функция

Восприятие

Игровая деятельность

Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие

Отношения со
взрослыми

Ситуативно-деловое: взрослый — источник способов деятельности,
партнер по игре и творчеству

Отношения со
сверстниками

Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен

Эмоции

Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического
комфорта

Способ познания

Экспериментирование. Конструирование

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)

Внимание

Непроизвольное, быстро переключается с одной деятельности на
другую. Удерживает внимание 5 -10 минут. Объем внимания — 3—4
предмета

Память

Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает
узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти -3-4 предмета из 5

Мышление

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению
(переход от действий с предметами к действию с образами: предметы-заместители, картинки)

Воображение

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми
Новообразования
возраста

Самопознание, усвоение первичных нравственных норм

Психологические особенности детей 4-5 лет
Показатели развития
Ведущая потребность
Ведущая функция

Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
9

Игровая деятельность
Отношения со

Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации

взрослыми
Отношения со сверст- Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной
никами
Эмоции

игре
Более ровные: старается контролировать, проявляются элементы эмо-

Способ познания

циональной отзывчивости
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование

Объект познания

Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления.

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов

Внимание

Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость
и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание

Память

10-15 минут. Объем внимания -4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти - 4-5 предметов из 5, 2 -3 действия

Мышление

Наглядно-образное

Воображение

Репродуктивное, появление творческого воображения

Условия успешности

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Новообразования воз- Контролирующая функция речи: речь способствует организации собраста

ственной деятельности. Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения

Психологические особенности детей 5-6 лет
Показатели развития Характеристика
Ведущая потреб-

Потребность в общении

ность
Ведущая функция

Воображение

Игровая деятель-

Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения

ность
Отношения со

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источ-

взрослыми

ник информации, собеседник

Отношения со

Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, пред-

сверстниками

почтение в общении

Эмоции

Преобладание ровного оптимистичного настроения

Способ познания

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность,
экспериментирование

Объект познания

Непосредственно

не воспринимаемые, предметы

и явления, нрав-

Восприятие

ственные нормы
Знания о предметах и их свойствах (восприятие времени, пространства)
организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Внимание

Начало формирования произвольного внимания.
Удерживает внимание 15 -20 минут. Объем внимания - 8 -10 предметов

Память

Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти -5-7 предметов

Мышление

из 10, 3-4 действия
Наглядно-образное, начало формирования логического мышления

Воображение

Развитие творческого воображения

Условия успешности Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
Новообразования

Планирующая функция речи.

возраста

Предвосхищение результата деятельности.
Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные,
эстетические)

Психологические особенности детей 6-7 лет
Показатели развития Характеристика
Ведущая потреб-

Потребность в общении и самоутверждение

ность
Ведущая функция

Воображение, словесно-логическое мышление

Игровая деятель-

Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, уме-

ность

ние согласовывать свое поведение в соответствии с ролью.

Отношения со

Ситуативно-деловое + ситуативно-личностное: взрослый - источник ин-

взрослыми
Отношения со

формации, поддержки.
Ситуативно-деловые: собеседник, партнер по деятельности.

сверстниками
Эмоции

Развитие высших чувств; формирование самооценки благодаря оценки
окружающих; ребенок начинает осознавать свои переживания.

Способ познания

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование.

Объект познания

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями.

Восприятие

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени,
пространства), организуются в систему и используются в различных ви-

Внимание

дах деятельности
Интенсивное развитие произвольного внимания. Удерживает внимание
до 20 -25 минут. Объем внимания - 10-12 предметов

Память

Интенсивное развитие долговременной памяти. Объем памяти -6-8 предметов из 10, 4 -5 действий

Мышление

Элементы логического развиваются на основе наглядно-образного; развитие элементов абстрактного мышления.

Воображение

Переходит, во внутреннюю деятельность, появляется собственное словесное творчество (считалки, дразнилки, стихи)

Условия успешности Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле.
Новообразования

Внутренний план действий.

возраста

Развитие произвольности всех психических процессов.
Возникновение соподчинения мотивов: общественные
мотивы преобладают над личными.
Возникновение первой целостной картины мира.
Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника.

Психологическая характеристика гиперактивных детей:
Гиперактивность детей с синдромом дефицита внимания характеризуется тем, что они чрезмерно подвижны, бегают, крутятся и т.п. Избыточная моторная активность бывает бесцельной,
не соответствующей требованиям конкретной обстановки.
Импульсивность у детей с СДВГ выражается в том, что ребенок часто действует не подумав; на
занятиях и в играх он с трудом дожидается своей очереди, перебивает других, не выслушивает
до конца обращенные к нему вопросы. Нарушения внимания проявляются у детей с СДВГ в
слабости концентрации, неспособности сохранить внимание более нескольких минут, отвлекаемость. Хуже всего гиперактивные дети выполняют неоднократно повторяющиеся задания, ка12

жущиеся им скучными, трудными, не приносящими удовлетворения и не подкрепляемые поощрениями. В целом возникновение симптомов заболевания относят к началу посещения детского сада (3 года), а первое ухудшение - к началу обучения в школе, хотя тяжелую форму
можно распознать уже в раннем детстве. Подобная закономерность объясняется неспособностью центральной нервной системы ребенка, страдающего этим заболеванием, справляться с
новыми требованиями, которые предъявляются ему в условиях психических и физических
нагрузок. Кроме трех основных перечисленных выше проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, можно обозначить дополнительные признаки.
К ним относят:
1. Нарушения координации. Это могут быть нарушения тонких движений (мелкой моторной
координации), нарушение равновесия и зрительно-пространственной координации.
2. Эмоциональные нарушения. Может наблюдаться запаздывание эмоционального развития,
неуравновешенность, вспыльчивость, нетерпимость к неудачам.
3. Нарушение межличностных отношений. У детей с СДВГ часто осложнены взаимоотношения
со сверстниками и со взрослыми. Они стремятся руководить другими, поэтому у них бывает
мало друзей. Дети с гиперактивностью все время ищут товарищей, напарников для игр и занятий, но быстро их теряют из-за своих особенностей: невнимательности во время игр, отвлекаемости, импульсивности, частого желания заняться чем-то другим и пр. Во взаимоотношениях
со взрослыми дети с СДВГ отличаются своей «невоспитуемостью»: на них не действуют обычные наказания и поощрения, и часто ни ласка, ни похвала не стимулируют хорошее поведение.
Такие дети становятся очень «трудными» практически для всех окружающих взрослых. Они
часто оказываются эпицентром домашних ссор и конфликтов.
4. Поведенческие расстройства. У детей с СДВГ возможно сочетание чрезмерной двигательной
активности и деструктивного поведения. Так, например, они могут мешать педагогам, отвлекать других детей и провоцировать их неправильное поведение во время занятий.
5. Другие особенности. У таких детей чаще встречается энурез, они хуже засыпают, а утром часто бывают сонливы.
Психологическая характеристика гиподинамичных (малоактивных) детей:
Гипоактивного ребенка отличает практически малозаметность, его вполне легко не увидеть.
Среди характерных проявлений в манере поведения такого ребенка, которые представляются
диагностически значимыми следует выделить такие как:
1. Пассивность
2. Постоянная склонность к уединению
3. Тяготение к чему-либо привычному и ограничение потребности в различных новых впечатлениях
13

4. А также робость в общении с новыми людьми
5. Застенчивость.
Моторные навыки среди гипоактивних детей могут запаздывать с развитием. Имеется также и
опаздывание речевого развития, таким детишкам врачи-специалисты зачастую выносят диагнозы, именуемые как «задержка речевого развития» или же «общее недоразвитие речи».
Гиподинамические дети представляются в сильной степени крайне консервативными. Пытаться
преодолеть данную характерную им консервативность силой никак не представляется возможным, да и не стоит совершенно это делать, так как такого рода консервативность – это всегонавсего один из определенных способов адаптационных приемов пораженной нервной системы
ребенка к окружающему его внешнему миру.
А вот вытаскивать ребенка за границы его собственной микросреды необходимо непременно,
так как в противоположном случае развитие ребенка вполне может затормозиться, а это уже
может привести к задержкам в психическом развитии.
Психологическая характеристика застенчивых и тревожных детей: подавленность, плохое
настроение, растерянность, ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и
плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникает
проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда
без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании, такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт.
Тревожные дети обычно очень неуверенные в себе, обладают неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне
редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять
требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки.
Они стараются произвести на окружающих хорошее впечатление и твердо знают, как надо себя
вести, чтобы не было проблем и замечаний. Таких детей называют скромными, застенчивыми.
Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер – ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.
Тревожные дети быстро устают, утомляются, им трудно переключиться на другую деятельность. Это происходит из-за постоянного напряжения.
Тревожные дети испытывают повышенную ответственность за все происходящее, они склонны
винить себя во всех неприятностях, случающихся с их близкими. Даже если внешне это никак
не проявляется, это прорывается в беседе.

Нередко тревожные дети демонстрируют неадекватно высокую самооценку. Они так хотят,
чтобы их принимали, хвалили, что часто выдают желаемое за действительное. Это даже нельзя
назвать обманом - это защитная реакция.
Так же реакция психологической защиты может проявляться в виде агрессии, направленной на
других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: "чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись
меня".
Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту "уходя в мир фантазий". В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности.
Симптомы педагогической запущенности
Общими проявлениями педзапущенности являются недостаточная психическая развитость, необразованность, невоспитанность. Ребенок отстает от общепринятых возрастных норм и от собственных возможностей. Дошкольники не осваивают ролевую игру, не принимают правила, перенос функций персонажа недоступен. Предпочитают простые предметные игры – мяч, кубики.
Пациенты чаще играют с детьми младших возрастных групп, интерес к взаимодействию слабый. Свойственна эмоциональная неустойчивость, неуверенность, внушаемость, ведомость. Из
деструктивных качеств присутствует лень, рассеянность, апатичность,низкая организованность,
безвольность.
Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития.
Термин «задержка психического развития» (ЗПР) предложен Г.Е. Сухаревой. Исследуемый феномен характеризуется прежде всего замедленным темпом психического развития, личностной
незрелостью, негрубыми нарушения познавательной деятельности, по структуре и качественным показателям отличающимся от олегофрении, с тенденцией к компенсации и обратному
развитию.
К детям с задержкой психического развития (ЗПР) относятся дети, не имеющих выраженным отклонений в развитии (умственная отсталость, тяжелое речевое недоразвитие, выраженные первичные недостатки в функционировании отдельных анализаторных систем – слуха,
зрения, двигательной системы). Дети данной категории испытывают трудности в адаптации, в
том числе , вследствие различных биосоциальных причин (остаточные явления легких повреждений центральной нервной системы или ее функциональная незрелость, соматическая ослабленность, незрелость эмоционально-волевой сферы). Трудности, которые испытывают дети с
ЗПР, могут быть обусловлены недостатками как в регулярном компоненте психической деятельности (недостаточность внимания, незрелость мотивационной сферы, общая познавательная пассивность и сниженный самоконтроль), так и в ее операциональном компоненте (сни15

женный уровень развития отдельных психических процессов, моторный нарушения, нарушение
работоспособности).
По всем изучаемым показателям психосоциального развития дети данной категории качественно отличаются от детей с другими дизонтогенетическими расстройствами, с одной стороны, и от сверстников с «нормальным» развитием – с другой, занимая по уровню психического развития положение между умственно отсталыми и нормально развивающимися детьми.
Причинами возникновения задержки психического развития у детей могут являться:
разные по характеру и времени церебрально-органические повреждения головного мозга;
наследственно обусловленная незрелость головного мозга;
заболевания внутренних органов, различные хронические расстройства;
длительное воздействие неблагоприятных условий среды.
Однако основной причиной возникновение у ребенка ЗПР исследователи считают слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга которые могут быть врожденными или возникнуть во внутриутробном, родовом, а также в раннем периоде развития ребенка.
В основе классификации задержек психического развития лежит этиопатогенетический принцип (причина возникновения ЗПР), предложенный К.С. Лебединской. Автор выделила четыре
задержки психического развития следующего происхождения:
конституционального;
соматогенного;
психогенного;
церебрально-органического.
ЗПР конституционального происхождения. У детей данного типа эмоционально-волевая сфера
находится на более ранней ступени развития; мотивы зависят от эмоций (хочу делаю, хочу нет);
повышенный фон настроения; непосредственность и яркость эмоций; легкая внушаемость; незрелость личности ребенка; нет своей жизненной позиции (склонен часто менять точку зрения).
Задержка развития проявляется не только в психологическом плане, но и физиологическом. Такие дети, как правило, маленькие и щупленькие.
ЗПР соматогенного происхождения. Этот тип ЗПР обусловлен длительной соматической недостаточностью (аллергия, врожденные пороки развития, неврозы и т.д.). Любые физиологические недостатки сопровождаются психическим отклонениями.
У детей данного типа наблюдается неуверенность в своих поступках, боязливость (такие дети
могут бояться отвечать у доски, брать на себя любую ответственность), низкий уровень коммуникативного развития. Поэтому кроме медикаментозного лечения они нуждаются в психологической поддержке со стороны семьи и педагогов.
16

ЗПР психогенного происхождения. Возникновение задержки психического развития данного
типа связано с неблагоприятными условиями воспитания. Неблагоприятные условия окружающей среды влияют на психику ребенка и могут привести к стойким сдвигам психологической
сферы. Такие дети очень ранимы, не уверены в себе, у них могут наблюдаться фобии и неврозы.
ЗПР церебрально-органического происхождения является самым распространенным и сложно
корректируемым типом задержки психического развития.
У детей такого типа наблюдается инфантильное или демонстративное поведение; критичность
суждений; низкий уровень развития познавательной и эмоциональной сферы. Такие дети, как
правило, отстают по программе обучения.
Кроме данной классификации известна также классификация И.И. Мамайчук, которая выделяет
четыре основных группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, со сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами
ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной
ЗПР соматогенной формы и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с явным нарушением интеллектуальной продуктивности, но со сформированной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которого наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
физических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерны сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженная познавательна активность. В эту группу входят дети с тяжелой
формой ЗПР церебрально-органического генезиса, у которых наблюдается первичная
дефицитарность в развии всех физических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и др., - а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности.
Независимо от степени выраженности нарушений в развитии, все дети с ЗПР отличаются от их
здоровых сверстников своеобразным развитием познавательных процессов, а также своим эмоционально-волевым и личностным развитием.
Основным признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы. Одно из проявлений этой незрелость неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий. Так, в ходе
психолого-педагогических исследований внимания детей с ЗПР выяснилось, что оно отличается
следующими особенностями:

неустойчивостью (колебания внимания), которая ведет к снижению продуктивности, обу-

словливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует
о незрелости нервной системы. Ребенок продуктивно работает в течение 5-15 минут, затем в
течение какого-то времени, хотя бы 3-7 минут, «отдыхает», накапливает силы для следующего
рабочего цикла. В моменты «отдыха» ребенок выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельности
и т.д.;
·

сниженной концентрацией (выражается в трудности сосредоточения на объекте деятель-

ности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости);
·

снижением объема (ребенок удерживает меньший объем информации, чем тот, на основе

которого можно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено воспитание ситуации в целом;
·

сниженной избирательностью (ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет

выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей);
·

сниженным распределением (ребенок не может одновременно выполнять несколько дей-

ствий, особенно если они нуждаются в сознательном контроле);
·

«прилипанием» (выражается в трудности переключения с одного вида или найденного

способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию);
·

повышенной отвлекаемостью.

Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют
и не обозначают отдельные параметры величины (длина, высота, толщина, ширина). Затруднен
процесс анализирующего восприятия: дети не могут выделить основные структурные элементы
предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном
темпе формирования целостного образа предметов, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые
затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы.
Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет
ему получить сведения о таких свойствах предмета, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предмета на

ощупь. Это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материла. Многое воспринимается ими неправильно.
Кроме того, у ребенка с ЗПР страдают скорость восприятия и ориентировка в пространстве. Это
проявляется в необходимости более длительного периода времени для приема и переработке
сенсорной информации; в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества в изображении
предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые, что проявляется в смешивании сходных по начертанию букв и их отдельных элементов, ошибочном сочетании букв и т.д.
У детей с ЗПР также отсутствуют целенаправленность, планомерность в обследовании объекта,
какой бы канал восприятии они не использовали (зрительный, тактильный или слуховой). Поисковые действия характеризуются хаотичностью, импульсивностью.
Кроме того, детям с ЗПР свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется в попытках подменить сложную задачу более легкой, в желании побыстрее «отделаться».
Память детей с ЗПР отличается:
·

сниженной продуктивностью запоминания и его неустойчивостью;

большей сохранностью непроизвольной памяти по сравнению с произвольной

слабые умения использовать рациональные приемы запоминания;

низким уровнем самоконтроля в процесса заучивания и воспроизведения, неумением ор-

ганизовывать свою работу;
·

недостаточной познавательной активностью и целенаправленностью при запоминании и

воспроизведении.
У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Прежде всего, у большинства дошкольников с задержкой психического развития отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи.
Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается также и во время решения задач
на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в
полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными
операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).
Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными в
первую очередь с темпом ее развития.
Как правило у детей с ЗПР наблюдаются ограниченность словарного запаса, неполноценность
понятий, трудности понимании и употреблении ряда лексем, недостаточность словесной регуляции действий. Многим из них присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям
19

в процессе овладения чтением и письмом. Имеющиеся в их словаре понятия сужены, неточны,
иногда ошибочны. Это затрудняет понимание речи окружающих людей. Дети рассматриваемой
группы плохо овладевают грамматическими обобщениями, поэму в их речи встречаются неправильные грамматические конструкции. Ряд грамматических категорий ими вообще не используются в речи. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных грамматических конструкций и некоторых частей речи.
Кроме того, у детей, имеющих ЗПР, наблюдается отставание к развитии контекстной речи, существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности. Все это частично проявляется в бедности выразительных
средств, недостаточном понимании значений образных выражений, иногда в дефектах звукопроизношении свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Дети с ЗПР, нечувствительные к нормам употребления языка, используют атипичные грамматические формы, имеющие характер неологизмов (слово, созданное самим ребенком). Неологизмы детей с ЗПР имеют свою специфику. Это могут быть:
·

слова-«осколки» («прыг» от «прыгать», «крас» - от «красить»;

неожиданное соединение морфем (минимально значимая часть слова) («копалка» - вместо

лопатка, «красник» - вместо художник, маляр);
·

своеобразное использование уменьшительно-ласкательных суффиксов «еньк», «ик» («мо-

ренька» - от море, «соленька», «солик» от соль).
Количество ошибок в письме детей с ЗПР намного выше, чем у сверстников с нормальным развитием. Преобладают такие ошибки, как пропуски букв, слогов, смешение букв, обозначающих
акустически и артикулярно сходные звуки, а также ошибки, обусловленные неусвоением и неумением использовать грамматические правила.
Основным негативным последствием патологического уровня личностного развития детей с
ЗПР является выраженное наличие затруднений в социально-психологической адаптации, проявляющихся во взаимодействии ребенка с социумом и самим собой.
К особенностям личностного развития ребенка с ЗПР можно отнести:


слабую эмоциональную устойчивость;



сложности в приспособлении к коллективу в игровом или учебном процессах;



изменчивость настроения;



недостаточность в дифференциации предметов и людей и т.п.

Еще одной немаловажной особенностью детей с ЗПР является снижение потребности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми, что выражается в повышенной тревожности по
отношению к людям, от которых они зависят. В случае затруднении в деятельности такой ребенок скорее склонен прекратить работу, чем обратиться к взрослому за помощью. Дети почти не
20

стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развернутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений типа «хороший мальчик», «молодец». Среди личных контактов детей с ЗПР преобладают более простые. Также наблюдается
низкая эффективность общения таких детей друг с другом во всех видах деятельности.
Перечисленные выше особенности психического развития детей с ЗПР не препятствуют освоению общеобразовательных программ, но обусловливают необходимость их определенной адаптации к психофизическим особенностям ребенка.
Основными направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими задержку
психического развития, в условиях общеобразовательной организации являются:
·

общее оздоровление детей с ЗПР;

коррекция нарушений познавательной деятельности;

стимулирование познавательных процессов;

развитие сенсорно-моторной сферы;

коррекция поведенческих и эмоционально-волевых нарушений;

выработка видов деятельности, характерных для определенного возрастного периода.

Важным моментом в организации учебного пространства является выбор парты для ребенка с
задержкой психического развития. Рекомендуется первая парта (около окна или учительского
стола) с организацией достаточного пространства, чтобы учение в процессе обучения был в поле зрения педагога.
Планируемые результаты освоения Программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры на стр.19-22 основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2015г.
Предполагаемые результаты освоения рабочей программы педагога-психолога:
- Успешная адаптация к условиям дошкольного учреждения. (РоньжинаА.С. Занятия психолога
с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению).
- Успешное усвоение дошкольником образовательных областей.
- Психологическая готовность к обучению в школе. (Кушнир Н.Я., сост. «Диагностика Психологической готовности к школе»)

II.

Содержательный раздел

Направления деятельности педагога-психолога
Деятельность педагога-психолога ДОУ направлена на всех участников образовательного
процесса: дети, родители, педагоги и администрация.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ЦРР «Сказка» осуществляется по всем направлениям профессиональной деятельности педагога-психолога:


Психологическая диагностика.



Коррекционно-развивающая работа с детьми.



Психопрофилактика и просвещение субъектов образовательного процесса



Консультирование субъектов образовательного процесса



Психологическая экспертиза (оценка)



Организационно – методическая работа

Психологическая диагностика.
Цель: получение информативных данных об индивидуальных особенностях психического
развития детей.
Психологическая диагностика воспитанников ДОУ:


Диагностическая работа по индивидуальным запросам родителей и педагогов по проблемам психического развития у дошкольников.
Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска психологическому здоровью.



Анализ социально-психологической адаптации детей к ДОУ (адаптационные карты)
Цель: раннее выявление отклонений в развитии, их коррекция и профилактика нарушений в поведении и деятельности.



Диагностика детей раннего возраста.
Цель: раннее выявление возможных отклонений в развитии ребенка.



Диагностика психологической готовности к обучению в школе.
Цель: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Психологическая диагностика родителей воспитанников:


Анкетирование родителей по вопросам прогнозирования готовности ребенка к условиям ДОУ



Анкетирование родителей по вопросам воспитания детей.

Психологическая диагностика педагогов:


Исследование педагогического общения.



Исследование уровня саморегуляции
22

Психологическая профилактика и просвещение
Основной целью психологической профилактики и просвещениясостоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий в ОУ; повышение психолого-педагогической компетенции
педагогов и родителей ДОУ в вопросах психического развития, воспитания и становления личности детей
Психопрофилактические мероприятия:


Разработка рекомендаций педагогам и родителям по адаптации к условиям ДОУ



Организация ГКП «Мамина школа»



Посещение семьи воспитанников

Психологическое просвещение осуществляется следующим образом:


стендовая информация (по группам и на общем стенде)



беседы и лекции с педагогами



просветительские беседы с родителями.

Консультационная работа
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса,
оказание им психологической помощи.


Консультирование по проблемам трудностей в обучении



Консультирование по проблемам детско-родительских отношений;



Консультирование по проблемаммежличностного взаимодействия в образовательном
процессе;



Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;



Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в
школе



Консультирование по проблемам работы с детьми с ОВЗ

Коррекционно-развивающая работа с детьми
Основная цель: Организация и совместное осуществление с педагогами психологопедагогической коррекции выявленных в психическом развитии детей недостатков, нарушений
социализации и адаптации.
Ориентиром для реализации коррекционно-развивающей работы служат Целевые ориентиры
ФГОС ДО.
Психологическая помощь организуется по запросу (и его обоснованности) родителей и воспитателей.
23

Коррекционно-развивающая работа проводится 1-2 раза в неделю, в форме разнообразных видов игр, психогимнастики, создание различных продуктов деятельности, проблемных ситуаций,
творческих заданий и т.п.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в направлениях:


Коррекционно-развивающая работа в процессе освоения образовательных областей;



Коррекционно-развивающая работа по решению проблем в развитии у воспитанников



Коррекционно-развивающая работа по подготовке к школе



Проектирование совместно с педагогами индивидуальных образовательных маршрутов
для детей с ОВЗ

Экспертная деятельность
1. Участие в ПМПК
2. Посещение занятий, открытых мероприятий
3. Психологическая оценка комфортности и безопасности образовательной среды в ДОУ
(совместно с администрацией учреждения).
4. Оценка профессиональной деятельности педагога
5. Участие в работе конфликтных комиссий
Организационно – методическая работа


Разработка рекомендаций для педагогов и родителей



Оформление и заполнение рабочей документации.



Анализ и обработка результатов диагностических обследований, написание заключений



Составление и написание развивающих / коррекционных программ.



Подготовка протоколов и бланков диагностического обследования, материала к коррекционно-развивающим занятиям



Оформление информации для стендов и памяток.



Подготовка к семинарам, тематическим встречам, педсоветам, консультациям



Написание статистического и аналитического годового отчетов.
Итоги работы за год отражаются в статистическом и аналитическом отчете за учебный год.

К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие образовательные области:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие» (развитие игровой деятельности)
24

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Сфера компетентности педагога-психолога: Развиваем речь и коммуникативные способности детей. В игре ребенок развивается, познает мир, общается. Ребенок входит в мир
социальных отношений. Познает себя и других.

II.

Образовательная область «Познавательное развитие».
Сфера компетентности педагога-психолога: Ребенок познает многообразие свойств и
качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует.

III.

Образовательная область «Речевое развитие».
Сфера компетентности педагога-психолога: формирование способности у детей дошкольного возраста умения вести диалог.

IV.

Образовательная область «Физическое развитие» (развитие игровой деятельности).
Сфера компетентности педагога-психолога: сохранение и укрепление психического здоровья ребенка, профилактика нарушений психического развития, обеспечение безопасности при организации и образовательной деятельности.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Сфера компетентности педагога-психолога: развиваем детское художественное творчество через использование методов арт-терапии; приобщаем к музыкальному искусству
через использование разнохарактерной музыки (релаксационная, активизирующая и т.
д.)

Содержание групповой работы
Возраст 3-4 года
№

Тема

Название игры

Источник:Н.Ю.Куражева «Цветик-семицветик», программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4
лет.

Знакомство

«Давай знакомиться»

стр.15.

Давайте дружить

«Паровозик дружбы», «Игра с

стр. 18.

Ушастиком».
3.

Правила поведе-

«Кто позвал?»

ния на занятиях.

«Пожалуйста».

стр.23

Я и моя группа

«Прятки»,

стр.26-27

«Экскурсия по группе»

Радость

«Я радуюсь, когда…»

стр.29, 31.

«Буратино»
6.

Грусть

«Мне грустно, когда…»

стр.33,34

«Грустный – веселый»
7.

Гнев

«Я сердитый, когда…»

стр.37, 39

Работа с гневом
8.

Словарик эмоций

«Музыкальное задание»

стр.44

«Мишки в берлоге»
9.

Разноцветный па-

«Цветной паровозик»

ровозик

«Светофор», «Наведи порядок»

10. Пригласительный
билет
11. Восприятие вели-

«Геометропаровоз»

стр.46,49
стр.50,51

«Внимательный паровоз»
«Большой – маленький»

стр.55.

«Длинный – короткий»

стр.71,73.

чины (большой –
маленький)
12. Восприятие длины (длинный –

«Гусеница»

короткий)
13. Восприятие величины (узкий –

«Широкий- узкий»

стр.76, 77

«Большие ноги»

широкий)
14. Обобщение: игрушки
15. Обобщение: животные
16. Обобщение: посуда
17. Обобщение:
одежда, обувь
18. Мальчикиодуванчики

«Мои игрушки»

стр.81, 82.

«Съедобное – несъедобное»
Театрализация сказки «Теремок»

стр.87, 88.

«Раздели на группы»
«Назови посуду»

«Варим суп»

стр.98

«Назовем одежду»

стр.102, 104

«Раздели на группы»
«Угадай, кто это?»

стр.105,107

«Профессии»
26

19. Девочкиприпевочки
20. Обобщение: мебель
21. Сказка «Репка».
Дружба, взаимо-

«Угадай, кто это?»

стр.109,111

«Подарки»
«Три медведя»

стр.115,

«Что я поставлю в комнате?»

---

Театрализация сказки «Репка»

стр.119,

«Помощники»

----

помощь
22. Страна «Вообразилия»

«Бывает-не бывает»
«Волшебные картинки. На что

стр.129

похоже»
23. Обобщение: насе-

«Жук»

стр.138

Название игры

Источник:Н.Ю.Куражева «Цве-

комые
Возраст 4-5 лет
№

Тема

тик-семицветик», программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5
лет
1.

Знакомство

«Давай знакомиться»

стр.15.

«Цветочная поляна»
2.

Давайте дружить

«Паровозик дружбы»,

Стр. 18, 20.

«Раздувайся, пузырь».
3.

Волшебные слова

«Пожалуйста»,

стр.22, 24

«Вежливо-невежливо»

Правила поведе-

«Размышляй-ка»,

ния на занятиях

«Пожалуйста»

Радость и грусть

«Как доставить радость»

стр.26,28

стр. 33

«Найди»
6.

Гнев

«Я сержусь, когда…»

стр. 36, 37.

«Вулкан»
7.

Удивление

«Я удивляюсь, когда…»

стр. 42, 42
27

«Музыкальное»
8.

Испуг

«Я боюсь (мне страшно) когда…»

стр. 43, 45

Конкурс «Боюсек»
9.

Спокойствие

«Я спокоен, когда…»

стр. 45,47

«Спокойная игра»
10. Словарик эмоций

«Найди друга»

стр.50, 53

«Музыкальное задание»
11

Восприятие сен-

«Будь внимателен»

сорных эталонов

«Карлики – великаны»

12. Мои помощники
глазки
13. Мой помощник
носик
14. Мой помощник
ротик
15. Мои помощники
ушки
16. Мои помощники
ручки
17. Мои помощники
ножки
18. Из чего же сделаны наши маль-

«Запомни своих друзей»

стр.54,56
стр. 70,71

«Запрещенное движение»
«Гимнастика для носика»

стр.73

«Запахи»
«Гимнастика для языка»

стр. 79, 80

«Вкусы»
«Лесные звуки»

стр.83

«Ау»

---

«Волшебный мешочек»

стр.89, 90

«Где мы были мы не скажем…»
«Путешествие в лес»

стр.91,93

«Где мы были мы не скажем…»
«Спортсмены»

стр.96, 98

«Изобрази»

чишки?
19. Из чего же сделаны наши девчон-

«Цветок дружбы»

стр.100,102

«Уборка»

ки?
20. Страна Вообразилия
21. Прогулка по по-

«Загадочные животные»

стр.105, 109

«Море волнуется…»
«В моем поселке есть»

…..

селку
22. Здравствуй, Весна «Ручеек» (обобщение)

стр.116

22. День смеха

стр.120, 121

«Жил да был веселый гном»

«Жонглеры»
23. В гостях у сказки

«Волшебный сундучок»

стр.123, 124

«Дружные предметы»
Возраст 5-6 лет
№

Тема

Название игры

Источник:Н.Ю.Куражева «Цветик-семицветик», программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6
лет.

Знакомство

«Я – сказочный герой»

стр. 17

«Мостик дружбы»
2.

Наша группа. Что

«Делай, как я», «Пересядьте те,

Стр. 19, 20

мы умеем.

кто…».

Правила поведе-

1 и 2 тайны

стр.23, 24

3, 4 и 5 тайны

стр.24, 25

Страна «ПСИ-

«Болото»

стр. 28-30

ХОЛОГиЯ»

«Пересядьте те, кто…»

ния на занятиях
4.

Правила поведения на занятиях

«Топ-хлоп»
6.

Радость, грусть

«Сказочные персонажи»

стр. 35

«Веселый грустный»
7.

Гнев

«Избавление от гнева»

стр. 39

Удивление

«Фокус со стаканом»

стр. 45, 47

«Удивительные запахи»
9.

Испуг

«Страшные звуки»

стр. 49, 51

«Я страшилок не боюсь, в кого
хочешь превращусь»
10. Спокойствие

«Медвежата в берлоге»

стр. 54

11. Словарик эмоций

«Кубик настроений»

стр. стр.58,60.

«Угадай музыкальное настроение»
29

12.

Страна Вообрази-

«Чудо-дерево»

лия

«Сказка»

13. В гостях у сказки

«Волшебный башмачок»

стр.61, 62

стр.66, 67.

«Волшебные слова»
14. Этикет. Внешний
вид
15. Общественный
этикет
16. Столовый этикет

«Шнуровка»

стр. 80, 81

«Правильно-неправильно»
«Займи правильное место»

стр.84

«Правила поведения в автобусе»
«Практикум»

стр.89, 91

«За столом»
17. Подарочный этикет

«Как дарить и принимать подар-

стр.95,97

ки»
«Правила подарочного этикета»

18. Гостевой этикет

«Как ходить в гости»

стр.100, 101

«Правила гостевого этикета»
19. Волшебные средства понимания
20. Защитники Отечества
21. Мамины помощники
22. Я и моя семья

«Знакомство»

стр.100,102

«Угадай жест»
«Фотовыставка»

стр.110, 1111

«Разведчики»
«Фотовыставка»

стр.113, 116

«Мамино солнышко»
«Ребус»

стр.118,121

«Верно-неверно»
23. Я и мои друзья

«Найди друга»

стр.123, 125

«Комплименты»
24. Я и мое имя

«Кто позвал»

стр. 128, 129.

«Не прослушай свое имя»
25

Кто такой Я? Чер-

«Мой портрет»

ты характера

«Какой я?»

Я – особенный

«Волшебный стул»

стр. 130, 131
стр. 134, 135

«Люди к людям»

Содержание групповой работы по подготовке к обучению в школе

№ Тема

Содержание

Источник: «Цветик30

семицветик». Программа
психологических занятий
для дошкольников 6-7 лет
«Приключениябудущих
первоклассников» /
Н.Ю.Куражева; под ред.
Н.Ю.Куражевой.— СПб.:
Речь, 2007
1

«Создание Лесной

Приветствие. Игра «Давайте познако-

школы»

мимся»

Стр.13

Игра «Поезд»
Сказка «Создание "Лесной школы"»
Игра «Ветер дует на...»
Упражнение «Раскрась ежика»
Упражнение «Найди всех зверей»
Игра «Доброе животное»
2

«Букет для учите-

Приветствие. Игра «Делай, как я»

ля»

Сказка «Букет для учителя»

Стр.16

Упражнение «Букет»
Упражнение «Профессии»
Игра «Составь картинку»
Игра «Подари мне свою улыбку»
3

«Смешные страхи» Приветствие. Игра «все, кого зовут...»

Стр.19

Сказка «Смешные страхи»
Упражнение «Помоги зайчикам встретиться»
Игра «Составь картинку»
Упражнение «Словарик» эмоций»
Игра «Бывает, не бывает»
4.

«Игры в школе»

Приветствие. Игра «Незнайка»

Стр.22

Сказка «Игры в школе»
Упражнение «Раскрась всех рыб»
Упражнение «Животные и созвездия»
Упражнение «Лабиринт»
Упражнение «Времена года»
31

«Школьные пра-

Приветствие. Игра «Пропой свое имя»

вила»

Сказка «Школьные правила»

Стр.26

Упражнение «Правила на занятиях»
Упражнение «Что такое хорошо и что
такое плохо»
6

«Собирание порт-

Приветствие. Игра «Ветерок»

феля»

Сказка «Собирание портфеля»

Стр.28

Игра «Доскажи словечко»
Игра «Школьные принадлежности»
Упражнение «Школьные предметы»
Упражнение «Раскрась филина»
7

«Белочкин сон»

Приветствие. Упражнение «я рад вас ви-

Стр.32

деть!»
Сказка «Белочкин сон»
Игра «Что спрятано в Белочкином рюкзаке?»
Игра «Составь картинку»
Упражнение «Лабиринт»
Упражнение «Закономерность»
Игра «воздушный шар»
8

«Госпожа Акку-

Приветствие. Упражнение «перышко!»

ратность»

Сказка «Госпожа Аккуратность»

Стр.35

Упражнение «Ежик и предметы»
Упражнение «Цветочки для зайки»
Игра «Кричалки-шепталкм-молчалки»
9

«Жадность»

Приветствие. Упражнение «я рад вас ви-

Стр.38

деть!»
Сказка «Жадность»
Упражнение «Мостик дружбы»
Упражнение «Цепочка»
Упражнение «Зайцы в лабиринте»
Игра «Угадай, кто мой друг»
10 «Волшебное яблоко»

Игра «Подари мне свою улыбку»

Стр.42

Сказка «Волшебное яблоко (воровство)»
Игра «Составь картинку»
32

Игра «право-лево»
Упражнение «мячики»
Игра «Передай мяч»
11 «Подарки в день
рождения»

Приветствие. Упражнение «Я рад вас ви-

Стр.45

деть!»
Сказка «Подарки в день рождения»
Упражнение «Раскрась всех птиц»
Упражнение «Какой игрушки не хватает?»
Игра «Запоминайка»
Упражнение «Рыбка»

12 «Домашнее задание»

Приветствие. Упражнение «Колоколь-

Стр.48

чик»
Сказка «Домашнее задание»
Игра «Картинки-загадки»
Упражнение «Коврики»
Упражнение «Лисенок и листочки»
Игра «Доброе животное»

13 «Школьные оценки»

Приветствие. Игра «Мячик»

Стр.52

Сказка «Школьные оценки»
Игра «Парные картинки»
Упражнение «Продолжи в определенной
последовательности»
Упражнение «Найди каждой пчелке свой
цветочек»

14 «Ленивец»

Приветствие. Игра «ладошки»

Стр.55

Сказка «Ленивец»
Упражнение «Медвежата»
Упражнение «Мишкин квадрат»
Упражнение «Прятки с картинками»
Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»
15 «Списывание»

Приветствие. Игра «Колокольчик»

Стр.59

Сказка «Списывание»
Игра «Определения»
Упражнение «Продолжи ряд»
33

Упражнение «Найди силуэт бабочки»
Упражнение «Еж и фрагменты»
16 «Подсказка»

Приветствие. Упражнение «Я рад вас ви-

Стр.62

деть!»
Сказка «Подсказка»
Игра «Противоположность»
Упражнение «Белочка и квадрат»
Упражнение «Диктант»
17

«Обманный от-

Приветствие. Игра «Поймай взгляд»

дых»

Сказка «Обманный отдых»

Стр.65

Упражнение «Распорядок дня»
Упражнение «Диктант»
Игра «Найди отличия»
Игра «волшебный лес»
«Бабушкин по-

Приветствие "Здравствуйте!"

мощник»

Сказка «Бабушкин помощник»

Стр.69

Оформление стенгазеты
Игра «Зеваки»
Упражнение «Лабиринт»
«Прививка»

Приветствие. Упражнение «Я рад вас ви-

Стр.72

деть!»
Сказка «Прививка»
Игра «Составь картинку»
Игра «Замри»
Упражнение «Говорящие рисунки»
«Больной друг»

Приветствие. Упражнение «Я рад вас ви-

Стр.75

деть!»
Сказка «Больной друг»
Упражнение «Снеговик»
Упражнение «Найди белку»
Упражнение «Помоги зайчику»
Упражнение «Новогодние подарки»
Игра «Подарки»
«Ябеда

Приветствие. Упражнение «Доброе утро»

Стр.78

Сказка «Ябеда»
34

Упражнение «Что лишнее в ряду?»
Упражнение «Сосчитай всех животных»
Упражнение «Сделай всех рыбок одинаковыми»
Упражнение «Найди картинки»
Упражнение «комплименты»
«Шапка-

Приветствие. Игра «Ладошки»

невидимка»

Сказка «Шапка-невидимка»

Стр.82

Игра со шляпой
Упражнение «Сделай все мячики одинаковыми»
Упражнение «Цветочные закономерности»
Упражнение «Ягоды»
Упражнение «Осенние листья»
«Задача для лисен-

Приветствие. Игра «Здравствуйте»

ка»

Сказка «Задача для Лисенка (ложь)»

Стр.86

Упражнение «Лисенок и закономерность»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Выполни по образцу»
Игра «Запрещенное движение»
«Спорщик»

Приветствие. Упражнение «Наши по-

Стр.90

мощники»
Сказка «Спорщик»
Упражнение «Ежик и закономерность»
Упражнение «Парные фигуры»
Упражнение «Футбол»
Игра «Топ-хлоп»
«Обида»

Приветствие. Упражнение «Я рад вас ви-

Стр.95

деть!»
Сказка «Обида»
Игра «На что похоже настроение?»
Упражнение «Лишнее животное»
Упражнение «Дорисуй-ка»
35

Игра «Слушай хлопки»
«Хвосты»

Приветствие. Упражнение «Наши по-

Стр.98

мощники»
Сказка «Хвосты»
Рисование «О мальчиках и девочках»
Упражнение «Что неверно?»
Игра «Доброе животное»
«Драки»

Приветствие. Упражнение «Я рад вас ви-

Стр.102

деть!»
Сказка «Драки»
Упражнение «Дотронься до...»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Кораблики»
Упражнение «Подбери инструмент»
Игра «Воздушный шар»
«Грубые слова»

Приветствие. Упражнение «Я рад вас ви-

Стр.105

деть»
Сказка «Грубые слова»
Упражнение «Ругаемся овощами»
Упражнение «мимика и жесты»
Упражнение «лесная почта»
Упражнение «Бабочки»
Упражнение «Сделай всех бабочек одинаковыми»
«Дружная страна»

Приветствие. Упражнение «Давайте по-

Стр.108

здороваемся»
Сказка «Дружная страна»
Упражнение «Ковер»
Подвижная игра «Вспомни имена своих
друзей»
Упражнение «Найди лишнее»
Игра «Дружный паровозик»
«Гордость школы»

Приветствие. Упражнение «Давайте по-

Стр.111

здороваемся»
36

Сказка «Гордость школы»
Игра «найди отличия»
Упражнение «Дорисуй-ка»
Упражнение «Фрагменты»
Упражнение «Дуэт»

Содержание групповой работы по облегчению адаптационного периода у детей раннего
возраста.
Тема

Содержание

Источник: А.С. Роньжина.
Занятия психолога с детьми
2-4 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению.
Моска, 2004

«Божья ко-

Приветствие

ровка»

Рассматривание божьей коровки

Стр.8

Игра «Поймай божью коровку»
Пальчиковая гимнастика «Божья коровка»
Дыхательное упражнение «Согреем божью коровку»
Подвижная игра «Божья коровка и ветер»
Упражнение «Большой-маленький»
«Листопад»

Приветствие

Стр.12

Упражнение «Прогулка в осенний лес»
Игра «Солнышко и дождик»
Двигательное упражнение «Листья летят»
«Мячик»

Приветствие

Стр.15

Рассматривание мяча, определение формы, цвета,
размера.
Стихотворение «Мой весёлый звонкий мяч»
Подвижная игра «Мячики»
Игра «Найди мяч»
Упражнение «Волшебный мешочек»
Ритуал прощания
37

«Прогулка в

Приветствие

осенний

Рассматривание картины «Осенний лес»

лес»

Подвижная игра «По ровненькой дорожке»

Стр.17

Упражнение «Найди ёжика»
Стихотворение «Что ты, ёж, такой колючий»
Подвижная игра «Ёж и лиса»
Упражнение «Классификация»
Подвижная игра «Ёжик»
Ритуал прощания
«Весёлый

Приветствие

Петрушка»

Знакомство с Петрушкой

Стр.21

Подвижная игра «Паровоз»
Игра «Где же ваши ручки»
Упражнение «Билетики»
Подвижная игра «Карусели»
Потешка с движениями
Ритуал прощания
«Мячики»

Приветствие

Стр.30

Рассматривание мячей: большого и маленького
Подвижная игра «Мячики»
Релаксация «Ветерок»
Потешка с движениями «Друг веселый, мячик
мой»
Подвижная игра в паре
Ритуал прощания
«Мыльные

Приветствие

пузыри»

Наблюдение за мыльными пузырями

Стр.36

Пальчиковая гимнастика «Ладушки-ладошки»
Малоподвижная игра «Надувайся, пузырь»
Игра «Пузыри в баночке»
Игра «Громко – лети, тихо – лежи»
Игры с мячом в паре
Ритуал прощания

«Музыкан-

Приветствие

ты»

«Угадай, на чем игрем»

Стр.41

Потешка «Топ-хлоп, ножки»
Пальчиковая гимнастика «Музыканты»
«Мишка»

Приветствие

Стр.47

Знакомство с медвежонком.
Подвижная игра «Разбуди Мишку»
Пальчиковая гимнастика «Как под горкой»
Слушание пения птиц
Подвижная игра «У медведя во бору»
Рисование «Мед для медведя»
Ритуал прощания
«Непослуш-

Приветствие.

ные мыша-

Подвижная игра «Непослушные мышата»

та»

Игра «Мыши и гири»

Стр.51

Пальчиковая гимнастика «Мышиная семья»

«Колобок»

Приветствие

Стр.57

Инсценировка сказки «Колобок»
Упражнение «Накорми зайчика»
Физкультминутка «Лесная тропинка»
Игра «Прятки»
Упражнение «Волшебный мешочек»
Пальчиковая гимнастика «Пальчик о пальчик»
Подвижная игра «Колобок»
Ритуал прощания
«Котята»

Приветствие.

Стр.63

Аудио «Чей голос?»
Этюд «Котята»
Этюд «Бабочка»
Игра «Смелые котята»

«Зайка»

Приветствие

……

Пальчиковая гимнастика «Зайка»
Потешка с движениями
Подвижная игра «Лиса и зайчик»
Упражнение «Волшебный мешочек»
Ритуал прощания
«Скоро Но-

Приветствие

вый год»

Знакомство с Дедом Морозом

Стр.26

Игра «Какая ель»
Игра «Заморожу»
Дыхательное упражнение «Погреем пальчики»
Пальчиковая гимнастика «Пальчики у нас попляшут»
Игра «Угадай на ощупь»

Перспективный план работы на 2024-2025 учебный год
педагога-психолога МАДОУ ЦРР д/с «Сказка» Тихомировой И.Н.
Цели и задачи работы ДОУ на 2024-2025 учебный год
Цель: Продолжать работу по созданию единого образовательного пространства, направленного
на повышение качества дошкольного образования, для формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности и самостоятельности в соответствии с требованиями современной образовательной политики, социальными запросами, потребностями личности ребенка
и с учетом социального заказа родителей.
Задачи:
1. «Повышение уровня компетенций педагогов ДОО в формировании нравственнопатриотических чувств у детей дошкольного возраста посредством ознакомления с культурой и традициями народов Поволжья».
Предполагаемые результаты:
- с педагогами: повышен уровень воспитательной работы в учреждении, профессионального
мастерства педагогов в воспитании детей на основе полученных знаний по этнокультурному и
нравственно-патриотическому воспитанию;
- с детьми: наличие у детей представлений о культурных традициях, народных промыслах и образе жизни народов Поволжья;
- с родителями: повышен уровень компетентности родителей (законных представителей) в приобщении детей к обычаям, традициям и фольклору народов Поволжья.
2. «Формирование представлений педагогов ДОО о пропедевтике и развитии графомоторных
навыков у детей дошкольного возраста посредством авторских педагогических технологий».
Предполагаемые результаты:

- с педагогами: повышен уровень компетентности педагогов в вопросах развития графомоторных навыков у детей дошкольного возраста посредством авторской технологии «Сенсографика»;
- с детьми: уровень сформированности графомоторных навыков при рисовании различных видов линий оптимальный или достаточный;
- с родителями: повышен уровень компетентности родителей (законных представителей) в вопросах реализации авторской педагогической технологии «Сенсографика».
Цель и задачи педагога-психолога:
Цель: осуществление психологического сопровождения, направленного на сохранение и
укрепление психологического здоровья детей, и обеспечение полноценного и гармоничного
развития в условиях ДОУ посредством диагностической, коррекционно-развивающей и консультационно-просветительской деятельности.
Задачи:
1. Выявление детей с особыми возможностями здоровья поступивших в ДОУ и оказание
необходимой психологической помощи детям в адаптационный период.
2. Обеспечить психологическое сопровождение детей целевых групп посредством проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми согласно заключениям ППк после
проведенного диагностического обследования, ПМПК.
3. Участвовать в разработке образовательных, адаптированных и дополнительных программ.
4. Способствовать повышению компетентности педагогов и родителей в вопросах воспитания и обучения детей посредством просветительской и консультативной работы.
5. Повышать собственный профессиональный уровень.

Перспективный план деятельности педагога-психолога на 2024-2025 уч. год

Диагностическая работа
№ Содержание
п
п
1
.

2
.

Планируемые мероприятия

Целевая
группа

Диагностика адаптационного периода вновь
пришедших детей. Выявить детей «группы
риска».

- Наблюдение за детьми
- Анализ адаптации

Дети
Сенгр.раннег тябрьо возрас- ноябрь
та.
Педагоги
Родители

Оформление
адаптационных листов на
детей

Изучить уровень и
особенности нервнопсихического развития
вновь прибывших де-

Наблюдение за детьми во
время занятий и выполнения
режимных моментов. Изучение медицинских карт

Вновь
прибывшие дети

Совместно с
воспитателями

-Анкетирование родителей
- Беседы с целью выявления
трудностей при адаптации
детей

Сроки

Октябрьдекабрь-

Примечания

тей.
Изучить уровень развития детей раннего
возраста.

Диагностика раннего возраста. по Стребелевой Е.А.

Дети 1,52,5 лет

Ноябрь

Заполнение
карт детей

Диагностика эмоционального состояния
детей
Диагностическое обследование детей целевых групп (старшая
и подготовительная
группы)

Исследование уровня тревожности, страхов, агрессии

Дети 5-6
лет

По запросу

Методика «Экспрессдиагностика в детском саду»
по Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко

Дети 5-6
лет

В течении года
Сентябрь

6
.

Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для
игр, развивающих занятий и комфортного
пребывания детей в
ДОУ.

Посещение занятий и режимных моментов

Все
группы

В течении года

7
.

Социологические исследования по определению социального
статуса и микроклимата семьи

Опросы, беседы с родителями и воспитателями

Все
группы

В течении года

Целевая
группа

Сроки

3
.

4
.
5
.

Коррекционно-развивающая работа
№ Содержание
Планируемые мероприятия
1
.

Индивидуальные
и подгрупповые коррекционноразвивающие занятия с
детьми целевых групп
(старшие и подготовительные группы) по
заключению ППк,
ПМПК

Психологическое сопровождение в зависимости от рекомендаций
ПМПК и
выявленных в ходе диагностики проблем

Выявление
уровня развития познавательных процессов и эмоциональноличностной
сферы для
составления
коррекционноразвивающего блока занятий
Рекомендации для воспитателей по
созданию
предметной
пространственноразвивающей
среды.

Примечания

Сентябрь –
май

2
.

Групповые игровые
сеансы для вновь поступивших детей в период адаптации

Комплекс занятий
(С.Рожнина)

Вновь
прибывшие дети

В течение года

3
.

Коррекционноразвивающие упражнения по повышению
уровня развития познавательной сферы детей
старшего дошкольного
возраста.

Групповые и индивидуальные коррекционные упражнения по развитию познавательных процессов

Дети 5-6
лет

в течение года

4
.

Коррекционноразвивающая работа с
детьми с одаренностью

Развитие и поддержка индивидуальности ребенка, его
одаренности и творческого
потенциала

Дети с
одаренностью

в течение года

Реализация
проекта «Моя
малая Родина»

Целевая
группа
Родители

Сроки

Примечания

В течение года

по запросу и
плану проведения родительских собраний

Психологическое консультирование
№ Содержание
Планируемые мероприятия
1
.

Оказание профессиональной помощи воспитателям и родителям в определении индивидуального подхода к ребенку в процессе воспитательнообразовательной работы, в решении вопросов, связанных с развитием и воспитанием
детей

- Индивидуальные и групповые консультации
- Консультации по результатам диагностических обследований

Психопросветительская и профилактическая работа
1 Проект «Неделя в дет- Коллажи, занятия, развлече. ском саду»
ния
2
.

Выступление и участие на педсоветах и
пед.собраниях ДОУ

«Что такое сенсографика? –
основные цели изадачи
направления»
Отчет о выполненной работе

Педагоги

Программа
психологического сопровождения в
период адаптации к условиям ДОУ
Программа
психологического сопровождения для
дошкольников. «Цветиксемицветик».
Под редакцией
Н.Ю.Куражев
ой.

Педагоги, Апрель
дети, родители
Педагоги Январь

Май

4
.

Информирование об
особенностях психического развития ребенка согласно возрасту
Просвещение родителей и педагогов по вопросам воспитания
детей с учетом их особенностей

Родительские собрания, индивидуальные беседы

- Составление рекомендаций,
памяток, буклетов для педагогов и родителей по вопросам воспитания детей с учетом их особенностей
- участие в родительских собраниях
Экспертная и организационно-методическая работа
1 Повышение професси- Участие в конференциях, ве. ональной компетентбинарах.
ности
3 Разработка коррекциАнализ результатов диагно. онно-развивающих
стики, планирование, оформпрограмм в соответление коррекционноствии с ФГОС ДО
развивающих мероприятий
(инклюзивное воспитание)
4 Анализ особенностей
Присутствие и участие на
. общения, взаимодейзанятиях педагогов
ствия педагога с детьми
5 Участие в работе обСовершенствование РППС
. ластной площадки в
по формированию графоморамках инновационторных навыков у детей доной деятельности по
школьного возраста посредтеме «Формирование
ством авторских педагогичешкольно-значимых
ских технологий
функций у детей
старшего дошкольного Совместный с родителями
возраста методом авпраздник «Удивительные исторских технологий».
тории тётушки Линии»
6 Создание и подготовка Составление дидактического
. психологического ин- и раздаточного материала к
струментария
занятиям, оформление информационных стендов в
группах и в фойе ДОУ.
7 Ведение отчетности
Ведение текущей документа. работы педагогации
психолога
8 Предоставление данЗаполнение карт детей вы. ных о психическом
пускных групп
развитии ребенка и
готовности к обучению в школе
9 Анализ проделанной
Составление аналитического,
. работы, планирование статистического отчетов о
дальнейшей работы
проделанной работе и об
5
.

Родители

В течении года

Дети, педагоги,
родители

В течении года

В течение года
Дети

В течение года

Дети, педагоги

В течение года

Дети выпускных
групп,
педагоги,
родители

В течение года

Дети, педагоги,
родители

Вторая
неделя
марта
В течение года

Дети, педагоги,
родители
Дети

В течение года
Апрель

Дети, педагоги,
родители

Май

Предоставление анализа
работы адми44

психологической
службы ДОУ
Составление годового
плана

1
0
.

итогах за прошедший год
Планирование мероприятий

Дети,
взрослые

Июньавгуст
и в течение
года

нистрации
ДОУ
Предоставление документации ДОУ
по требованию

Самообразование. Тема: «Развитие графомоторных навыков как эффективный способ подготовки к обучению в школе»

III.

Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение:
Паспорт кабинета педагога-психолога
Краткое описание кабинета
Кабинет педагога- психолога располагается на втором этаже детского сада, в среднем крыле
здания. Площадь кабинета 18м2. Цвет стен, пола, мебели, штор подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете установлена в контексте общей композиции. Освещение в кабинете соответствует нормам СанПИНа. Кабинет оснащен всем, что необходимо для полноценной и качественной работы. Организовано рабочее пространство психолога: имеются ноутбук,
интерактивный комплекс, доступ в интернет.
Площадь кабинета позволяет вмещать 10-12 детей. Поэтому работа в кабинете организуется
в индивидуальной форме и по подгруппам.
Список диагностических комплексов
1.

Психолого-педагогическая диагностика детей развития детей раннего и дошкольного
возраста» под ред. Е.А.Стреблевой.

Кушнир Н.Я. (сост) «Диагностика Психологической готовности к школе»

Веракса А.Н. «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника»

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический комплект психолога.
45

Список коррекционно-развивающих программ
1. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет.
2. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет.
3. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6.
4. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. «Приключения будущих первоклассников». Психологические занятия с детьми 6-7 лет.
5. Севостьянова Е.О. «Дружная семейка». Программа адаптации детей к ДОУ.
6. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению.
Список дополнительной литературы:
Литература:☺диагностическая; ☺ просветительская;

☺коррекционно-развивающая; ☺научно-методическая.
№

Автор, составитель, название
1.

Авидон И., Гончукова О. 100 разминок, которые украсят ваш тренинг.

☺☺

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду.

☺

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми.

☺☺

Афонькина Ю.А. «Психологическая диагностика готовности к обуче- ☺
нию детей 5-7 лет»

Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях.

Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в ☺☺
детском саду для детей с ЗПР.

Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у стар- ☺
ших дошкольников.

Вахромеева М.Н. Психологическая подготовка к школе.

Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей ☺☺
у детей дошкольного возраста.

10.

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.

☺

11.

Виноградова Е.А. Вредные привычки

☺

☺☺

12.

Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентич- ☺
ности.

13.

Данилина Т.А. ЗедгенидзеВ.Я В мире детских эмоций.

14.

Доценко Е.В. (сост) «Психодиагностика детей в дошкольных учрежде- ☺
ниях»

15.

Воспитатель ДОУ //№10-2008.

☺☺

16.

Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка от 3 до 5 лет.

☺

17.

Ганичева

И.В.

Телесно-ориентированные

подходы

☺☺

психо- ☺☺

коррекционной и развивающей работе с детьми.
18.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?

☺

19.

Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общатьсяс ребёнком. Так?

☺

20.

Гиппиус А., Магид С. К школе готов. Золотые советы школьного пси- ☺
холога с 20-летним стажем.

21.

Дубровская С.В. Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой.

22.

Забрамная С.Д. «Практический материал для проведения психолого- ☺
педагогического обследования детей».

23.

Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошколь- ☺
ников.

24.

Зубкова А.С., Зубанова С.Г., Детские страхи.

☺☺

25.

Иофина И.О. Как успокоить капризного ребёнка.

☺

26.

Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет.

☺

27.

Котова Е.В. В мире друзей. Программа эм-личностного развития детей

☺

28.

Клюева Н.В., Ю.В. Филиппова. Общение. Дети 5-7 лет.

☺

29.

Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями разви- ☺
тия.

30.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребёнком.

31.

Мальчики и девочки: дифференцированный подход в воспитании детей. ☺
Сост. Т.В. Иванова.



☺

Старшая группа.
Подготовительная группа.
47

32.

Марцинковска Т.Д. История психологии.

☺

33.

Маханёва М.Д. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет.

☺

34.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников.

☺

35.

Микляева Н.В. Поделись улыбкою своей.

☺

36.

Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия.

☺

37.

Немов Р.С. Психология. Книга 3.

☺☺

38.

Панфилова М.А. Игротерапия общения.

☺☺

39.

Перекоп И. Маленький тиран.

☺

40.

Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные развивающие занятия для ☺☺
дошкольников.

41.

Психология. Занятия с детьми. Сост. М.М.Миронова

42.

☺

 мл. дош.возраст
 ср. и ст. дош.возраст.
Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по ☺
воспитанию детей 2-7 лет. Авт.-сост. Е.В.Шитова.

43.

Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Под ☺☺
ред. А.В.Можейко.

44.

Романовская М.О. Как подготовить ребёнка к детскому саду.

☺

45.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома.

☺

46.

Семенака С.И. Учимся сочувствовать, переживать. Коррекционно- ☺
развивающие занятия для детей 5-8 лет.

47.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.

48.

Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке к школе. ☺☺
Авт.-сост.Ю.В.Останкова.

49.

Смирнова Е.О. Детская психология.

50.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения до- ☺☺
школьников.

51.

Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребёнка.

52.

Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе ☺
народных традиций.

☺☺

☺

53.

Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей.

54.

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и ☺
воображения дошкольников.

55.

Фесенко Ю.А. Если у ребёнка энурез…

☺

56.

Хорсанд Д.В. Наука побеждать.

☺

57.

Хорсанд Д.В. Не хочу, не буду.

☺

58.

Хорсанд Д.В. Как перевоспитать маленького жадину

☺

59.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я

☺☺

60.

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия:

☺

61.

 Младшая и средняя группы
 Старшая и подготовительная группы
Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей.

☺☺

62.

Эмоциональное развитие детей. Авт.-сост. О.А.Айрих.

☺☺

63.

Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников.

☺

64.

Я-Ты-Мы. Методическое пособие по социально-эмоциональному раз- ☺
витию детей дошкольного возраста. Авт.-сост. О.Л.Князева.

Литература в электронном виде.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с.
(Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР) ☺☺
Венгер А. Л.Психологическое консультирование и диагностика.Практическое руководство. Часть 2. — М.: Генезис, 2001.☺☺
Клаус Фопель. Как научить детей сотрудничать. М.: Генезис 1998.☺☺
Лисина Майя Ивановна. Проблемы онтогенеза общения. М., " Педагогика", 1986.☺
Хухлаева О. В.Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2001. ☺

Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалом
для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. — М.:
Генезис,2008.☺
Левицкая Ю.Л. «Формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста неуспешных в общении».☺☺
Перечень оборудования:
ТСО
1. Ноутбук Lenovo
2. Колонки для усиления звука
3. Комплекс «Интерактивная доска»
4. Стол для песочной терапии
5. Водная пузырчатая колонна -1
6. Светодиодный сухой дождь «Волшебная лампа» - 1
7. Светодиодный сухой дождь - 2
Предметы мебели
1. Шкаф для методических разработок и документации - 3
2. Стол для игр с фасолью и манкой - 1
3. Стол для детей прямоугольный - 8
4. Стулья детские - 20
5. Стулья взрослые - 2
6. Стол рабочий -1
7. Этажерка пластмассовая -2
8. Тумбочка пластмассовая – 1
9. Контейнеры напольные – 3
10. Дидактический стол
Оборудование в сенсорной зоне
1. Кресло «Капелька» - 2
2. Сухой бассейн -1
Материал для продуктивной деятельности
50

1. Альбомы для рисования
2. Цветная бумага
3. Цветной картон
4. Цветные карандаши
5. Простые карандаши
6. Гуашь
7. Пластилин
Приобретенные дидактические игры и оборудование
Дидактические игры
Название
Игровой набор «Дары Фрёбеля»
1. Модуль 1 «Шерстяные мячики»
2. Модуль 2 «Основные тела»
3. Модуль 3 «Куб из кубиков»
4. Модуль 4 «Куб из брусков»
5. Модуль 5 «Кубики и призмы»
6. Модуль 6 «Кубики, столбики, кирпичики»
7. Модуль 7 «Цветные фигурки»
8. Модуль 8 «Палочки»
9. Модуль 9 «Кольца и полукольца»
10.
Модуль 10 «Фишки»
11.
Модуль 11 «Цветные тела»
12.
Модуль 12 «Мозаика. Шнуровка»
13.
Модуль 13 «Башенки»
14.
Модуль14 «Арки и цифры»

Колич.
1

Лото «Одежда и обувь»
1
Д/игра «Половинки»,
1
Д/игра «Зоопарк настроений»
1
Д/игра «Подбери картинку»
1
Д/материал «Как я справляюсь со своим гневом»
1
Д/материал «Как я справляюсь со своей тревогой»
1
Пазлы деревянные
1
Рамки и вкладыши Монессори
1
Кубики для выкладывания узора
1
Коврик с липучками
1
Диагностический материал «Скоро в школу»
1
Магнитный конструктор «Игра в портреты»
1
Практический материал для проведения психолого-педагогического обследова- 1
ния детей. С.Забрамная, О.Боровик.
Пазлы-мозаика «Лунтик»
1
Пазлы-мозаика «Петух и лиса»
1
51

Пазлы «Смешарики»
Д/и «Фигуры»
Д/и «Волшебный кубик»
Лабиринты настольные
Лабиринт напольный
Лабиринт «Домик»
Пирамидки «Сияние»
Пирамидки напольные
Набор геометрических фигур деревянный
Вкладыши цилиндрические
Набор тематических вкладышей
Шнуровки
Мозаика
Набор лего «Снежинка»
Конструктор деревянный
Книжки-малышки
Дополнительные средства
Зеркало
Напольная игра «Божья коровка»
Доска (мольберт) двусторонняя (магнитная и меловая)
Прозрачный мольберт
Ковер напольный
Настенный коврик с липучками
Игрушки
Набор матрёшек
Набор игрушки-люди
Матрёшка большая
Пальчиковый театр
Неваляшка
Неваляшка Крокодил
Игрушки животные мягко-набивные
Игрушки мелкие
Набор «Дикие животные» резиновый
Набор «Дикие животные» пластмассовый
Набор «Домашние животные» пластмассовый
Набор посуды столовый
Набор посуды чайный
Набор «Овощи»
Набор «Фрукты»
Набор «Хлебобулочные изделия»
Набор «Продукты»
Набор кубиков пластмассовый
Машины пластмассовые
Каталка с ручкой

1
1
2
5
1
1
4
2
1
1
10
4
1
1
2
14
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
12
Более 50
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
2
52

Каталка за верёвочку
Кукла
Юла
Кукла-пупс девочка
Кукла-пупс мальчик
Ксилофон деревянный
Набор «Молоток и гвозди» деревянный
Набор мячей «Эмоции»
Мячи резиновые
Массажный мяч маленький
Сенсорный мяч
Набор мелких игрушек из киндер-сюрприза
Оборудование
Набор пластмассовых тарелок
Набор картонных тарелок
Сухой бассейн с горкой
Домик «Лесная школа»
Тренажёр большой деревянный
Тренажёр «Спираль» вертикальный
Тренажёр «Спираль» горизонтальный
Тренажёр «Прокати шарик» (объёмный)
Тренажёр «Прокати шарик» (плоский)
Кувшин большой
Набор модулей
Куб Монтессори
Подвески «Музыка ветра»

2
2
1
1
1
1
1
6
2
1
1
Боле 50
1/10
2/10
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
2

Дидактический материал, сделанный педагогом-психологом.
Д/игра «Тактильные дощечки»
Сухой бассейн «Фасолька»
Д/игра «Прищепки»
Д/игра «Собери матрёшка»
Д/игра «Найди пару»
Д/игра «Цвет и характер»
Д/игра «Антошкино настроение»
Д/материал «Гномы»
Д/материал «Пиктограммы»
Настенное панно «Облако настроений»
Настенное панно «Солнце знаний»
Плоскостная кукла большая Волшебник
Чудесный сапожок
Волшебная рукавичка
Волшебная корзинка

1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
53

Лестница для социометрии
Д/ упр. «Кулак-ребро-ладонь»

1
1

Аудиотека
1. Голоса животных птиц
2. Лес. Волшебная музыка для детей
3. Луг. Волшебная музыка для детей
4. Звуки природы для релаксации
5. Успокаивающая музыка для мам и малышей
6. Океанский прибой
7. «Топ-хлоп, малыши». Буренина А., Сауко Т.
8. «Детский альбом» Чайковский П.И.
9. «Времена года» Вивальди
10. Сказки-антикапризки
Прил.1

Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога с различными категориями детей (в минутах)
Виды работ педагога-психолога

дети с различными вариандети с условно норматив- тами несформированности
ным развитием
познавательной деятельности **
3-5
5-6
6-7
3-5
5-6
6-7

возраст (в годах)
Индивидуальное обследование
Выяснение истории развития
15 - 20
15 - 20
Первичное обследование ребен- 25 - 45
40 - 60
ка *
Повторное обследование ре- 25 - 30
25 - 40
бенка
Консультирование родителей
15 - 25
15 - 25
Анализ результатов и написание
30 – 60 минут
психологического заключения
Групповое диагностическое обследование
Групповое обследование детей
--До 30
Анализ результатов и написание
--До 30
заключения на одного ребенка
Групповой анализ и заключение 3-5 часов на группу
человек
Консультационная работа
Индивидуальная консультация с
40 – 60 минут
родителями
Индивидуальная консультация
15 - 20
До 30
со специалистами

20 - 25
45 - 80

30
15х4

35
20х4

30 - 45

15х3

20х3

30 - 35

35 - 45

45 - 60

40 – 80 минут
До 45

---

До 30

из 12-15 3-5 часов на группу из 12-15
человек
40 – 60 минут
До 30

20 - 30

до 45

до 45
54

Совместная консультация спе- 20 – 35 минут
циалистов
Групповая консультация роди45 – 90 минут
телей (родительское собрание)
Методические семинары со спе60
До 90 минут
циалистами
Развивающая или коррекционная работа
Индивидуальная работа с ребен- 15 - 20
20 - 25
25 - 30
ком
Индивидуальная работа с роди- 45 – 90 минут
телями
Индивидуальная работа со спе45 – 60 минут
циалистами
Оформление документации
До 10 минут на одно занятие,
до 40 минут на один цикл
Групповые формы работы с 20 - 25
25 - 30
30 - 40
детьми
Групповая работа с родителями,
До 120 минут
специалистами
Подготовка к тренингу со взрос- До 90 минут на одно занятие
лыми
Написание аналитического отДо 120 минут на один цикл
чета о проведенных занятиях
Экспертная деятельность
Обсуждение ребенка на Консили- ------уме
Участие (проведение) ПМПК
-------

25 – 40 минут
45 – 90 минут
60

До 90 минут

15 - 20

20 - 25

25 - 30

45 – 90 минут
45 – 60 минут
До 10 минут на одно занятие,
до 40 минут на один цикл
---

25 - 30

30 - 40

До 120 минут
До 90 минут на одно занятие
До 120 минут на один цикл
До 30

До 30

До 40

60 – 90 минут

* В зависимости от особенностей работоспособности, истощаемости и темпа деятельности
углубленная оценка психического развития может проводиться в несколько этапов.
** К этой категории следует относить детей с различными вариантами группы недостаточного
развития (тотальное недоразвитие, задержанное развитие, парциальная несформированность
познавательной деятельности).
Исходя из нагрузки (1 ставка на учреждение), основная деятельность педагога-психолога
направлена:


Профилактика дезадаптации к условиям ДОУ- гр. «Дюймовочка», гр. «Пчелка»



Профилактика и предупреждение возможных осложнений в психологическом развитии и
становлении личности детей (все группы), своевременному предупреждению возможных
нарушений психосоматического и психического здоровья детей (все группы).



Коррекционно-развивающая работа (групповая) по подготовке к обучению в школе – гр.
«Кораблик», гр. «Золотая рыбка» - 1 раз в неделю.
55



Коррекционно-развивающая работа (индивидуально) – все группы (по запросу или по
результатам диагностики)



Психодиагностика готовности к обучению в школе, а также по запросу.



Профилактическая, консультационная деятельность с родителями и педагогами.