1

1. Общие положения.
1.1. Настоящее Положение о внутренней системе оценки качества
образования в Муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении Центре развития ребенка – детском саду «Сказка» р.п.
Красные Баки (далее образовательном учреждении) разработано в
соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
• Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации
«Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по основным общеобразовательным программамобразовательным программам дошкольного образования » от 31.07.2020 г. №
373;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования утвержденным Приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. N 1155;
• Приказом Минобрнауки № 462 от 14.06.2013 "Об утверждении порядка
проведения самообследования в образовательной организации";
• Уставом образовательного учреждения.
1.2. Настоящее Положение закрепляет основные направления и цели
оценочной деятельности в образовательном учреждении и призвано
способствовать управлению качеством образования в образовательном
учреждении.
1.3. В настоящем Положении используются следующие понятия:
• качество образования – комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень его
соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, и
(или) потребностям физического или юридического лица, в интересах
которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе, степень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
• внутренняя система оценки качества образования (далее - ВСОКО) система управления качеством образования на основе проектирования, сбора
и анализа информации о содержании образования, результатах освоения
основной образовательной программы, условий ее реализации и
эффективности составляющих ее подпрограмм ( компонентов), а также
о содержании,
условиях
реализации
и
результатах
освоения
дополнительных образовательных программ образовательного учреждения;
• внешняя система оценки качества образования - включение потребителей
образовательных услуг, органов государственно - общественного управления
(коллегиального) управления образовательного учреждения
в оценку
деятельности системы образования образовательной
организации,
содержания образования в соответствии с требованиями федеральных
образовательных стандартов дошкольного
образования, целям и

2

задачам государственной политики в сфере образования;
• ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования;
• ООП – основная образовательная программа;
1.4.
Образовательное
учреждение
обеспечивает
разработку
и
реализацию внутренней
системы
оценки
качества,
обеспечивает
оценку, учет и дальнейшее использование полученных результатов.
2. Цель, задачи и содержание внутренней системы оценки
качества образования в образовательном учреждении.
2.1. Целью организации внутренней системы оценки качества образования
является анализ исполнения законодательства в области образования,
получение
объективной
информации
о
степени
соответствия
образовательных результатов и условий их достижения требованиям,
определяемым государственными стандартами, определение факторов и
своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в
образовательном учреждении и принятие управленческих решений по
совершенствованию функционирования и развития образовательного
учреждения.
2.2. Задачами внутренней системы оценки качества образования являются:
- Получение объективной информации о функционировании и развитии
дошкольного образования в образовательном учреждении, тенденциях его
изменения и причинах, влияющих на динамику качества образования;
- Организационное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения
информации о состоянии и динамике показателей качества образования;
- Предоставление всем участникам образовательного процесса и
общественности достоверной информации о качестве образования;
- Принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию образования и повышение уровня информированности
потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;
Прогнозирование развития образовательной системы образовательного
учреждения.
2.3. Основными принципами внутренней системы оценки качества
образования в образовательном учреждении являются целостность,
оперативность, информационная открытость к результатам.
2.4. Основные направления внутренней системы оценки качества
образования в образовательном учреждении:
- Выполнение основной образовательной программы образовательного
учреждения;
- Готовность воспитанников к обучению в школе;
Состояние
здоровья
воспитанников
(анализ
заболеваемости
детей, динамики показателей групп здоровья);
- Физическое и психическое развитие воспитанников;

3

- Адаптация вновь прибывших детей к условиям образовательного
учреждения;
- Выполнение поставленных годовых задач;
- Достижения воспитанников на конкурсах, соревнованиях;
- Взаимодействие с семьями воспитанников (удовлетворенность родителей
(законных представителей) качеством образования в образовательном
учреждении);
- Кадровое обеспечение образовательного процесса: укомплектованность
кадрами; динамика профессионального роста (повышение квалификации,
образовательного уровня педагогов);
- Материально-технические, медико-социальные условия пребывания
воспитанников в образовательном учреждении.
- Общественно-государственное
управление (Наблюдательный совет,
Педагогический совет, Родительский комитет, Общее собрание работников).
2.5. Критерии и показатели оценивания определяются в нормативных
актах, регламентирующих процедуры контроля и оценки качества
образования в образовательном учреждении. Их утверждение и
изменение осуществляется
на
основании решения Педагогического
совета образовательного учреждения.
3. Порядок проведения внутренней системы оценки
качества образования в образовательном учреждении.
3.1.
Реализация
внутренней
системы
оценки
качества
образования осуществляется
в
образовательном
учреждении
на
основе
основной образовательной программы,
годового плана
образовательного учреждения и комплексном контроле, утвержденными
приказами заведующего.
3.2. Требования к собираемой информации;
- полнота;
- конкретность;
- объективность;
- своевременность.
3.3. Периодичность проведения ВСОКО – один раз в год, итогом оценки
является аналитический отчѐт.
3.4. Данные, полученные в результате контрольных мероприятий,
отражаются в анализе выполнения годового плана, отчете о результатах
самообследования и других отчетных документах образовательного
учреждения.
3.5. По
итогам контрольных мероприятий проводятся заседания
Педагогического совета, Общего собрания работников, совещания при
заведующем.
3.6. По окончании учебного года, на основании аналитических справок по
итогам контрольных мероприятий, определяется эффективность проведенной
работы, сопоставление с нормативными показателями, определяются

4

проблемы, пути их решения и приоритетные задачи образовательного
учреждения для реализации в новом учебном году.
3.7.
Контрольную деятельность в образовательном учреждении
осуществляют заведующий, старший воспитатель, заместитель заведующего
по УВР, заместитель заведующего по АХЧ, представители общественности.
3.8. Заведующий издает приказ о сроках и теме предстоящего контроля,
устанавливает срок предоставления итоговых материалов, назначает
ответственного, доводит до сведения проверяемых и проверяющих планзадание предстоящего контроля.
3.9. Информация о результатах контрольной деятельности доводится до
работников образовательного учреждения не позднее 10 дней с момента
завершения проверки.
4. Показатели, характеризующие качество дошкольного образования
Система показателей включает целевые показатели эффективности и
показатели оценки качества дошкольного образования ДОУ.
Показатель
Индикатор
Баллы
1. Общие показатели качества
1.1 Наличие
разработанной Да/нет
Да - 1 балл Нет
внутренней системы
оценки
- 0 баллов
качества
образовательной
деятельности
в
ДОО
(функционирует ВСОКО)
1.2

Позитивные результаты

- имеют уровень
– хорошее
качество, имеют базовый
уровень
качества, имеют
низкий уровень
качества

Полное
соответствие
целевому
показателю - 2
балла
Частичное
соответствие
целевому
показателю - 1
балл,
Несоответствие
целевому
показателю – 0
баллов

2.Качество образовательных программ дошкольного
образования

5

2.1

В
ДОУ
разработаны
и Не менее 100%
реализуются
образовательные
программы
дошкольного
образования,
соответствующие
требованиям ФГОС
ДО к
структуре
и содержанию
образовательных
программ
дошкольного образования

3.Качество содержания образовательной деятельности в
дошкольном образовательном учреждении
3.1 Содержание
образовательной Не менее 100%
программы ДО обеспечивает
развитие
личности
в
соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями
детей
по следующим
компонентам: социальнокоммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое
развитие;
художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие;
4. Качество образовательных условий в дошкольном
образовательном учреждении:
4.1 В ДОУ созданы условия для %
обучающихся с ОВЗ;
4.2

Уровень качества
образовательной среды;

%

4.3

Кадровые условия
соответствуют требованиям
ФГОС ДО:
Обеспеченность ДОУ
педагогическими кадрами

%

4.4

%

Полное
соответствие
целевому
показателю - 2
балла
Частичное
соответствие
целевому
показателю - 1
балл,
Несоответстви
е целевому
показателю – 0
Полное
баллов
соответствие
целевому
показателю - 2
балла
Частичное
соответствие
целевому
показателю - 1
балл,
Несоответстви
е целевому
показателю – 0
баллов
Более 50% - 2
балла, более
30% - 1 балл,
менее 80%
30% - 20
Более
балловболее
балла,
50% - 1 балл,
менее
100% -50%
2 -0
баллов более
балла,
80% - 1 балл,
менее -80%
100%
1 -0
баллов
балл
Менее
100% - 0
баллов

6

4.5

Доля педагогических
работников, аттестованных
на первую/высшую
квалификационную
категорию;

4.6

Доля педагогических
работников, прошедших
курсы повышения
квалификации по
актуальным
вопросам
дошкольного
Доля педагогических
образования
за
работников с высшим
последние
3 года
образованием

4.7

4.8

4.9

Развивающая предметнопространственная среда
(предметнопространственная среда
группового помещения)
соответствуют
Доля ДОО, в которых
требованиям
ФГОС ДО
психолого-педагогические

100 % от общего
количества
педагогических
работников ДОУ

100% - 2
балла,
более
70% - 1
балл,
100% от общего менее
Да- 1
70%
0
количества
балл -Нет
педагогических баллов
-0
работников ДОУ баллов
% от общего
количества
педагогических
работников ДОУ

%

Не менее 100%

условия соответствуют
требованиям ФГОС ДО
5.Качество взаимодействия ДОУ с семьей
5.1 В ДОУ организовано
%
взаимодействие с семьей:
5.2

5.3

Число родителей, участвующих в % от общего
образовательной деятельности
количества
ДО
родителей
(законных
представител
ей )
обучающихся
Удовлетворенность родителей
Не менее 70%
качеством дошкольного
положительн
образования
ых отзывов
по
результатам
анкетировани
яи
интерактивн

80-100%
-2б.
40%-80 1 балл
Менее
40% - 0
100%
баллов- 1
балл
Менее
100% - 0
баллов
Да- 2
балла
Нет - 0
баллов

100% - 2
балла, более
50% - 1 балл,
менее -50%
100%
2 -0
баллов
балла, более
50% - 1 балл,
менее 50% - 0
баллов
Да- 2 балла
Нет - 0
баллов

7

Наличие индивидуальной
% родителей
поддержки развития детей в
(законных
семье
представител
) детей,
6. Здоровье, безопасность, качество услугейпо
присмотру
получивших
и уходу
консультацио
6.1 В ДОУ созданы условия по
%
н ную
обеспечению здоровья,
безопасности и качеству услуг по помощь по
вопросам
присмотру и уходу за детьми;
дошкольного
7. Качество управления в дошкольном образования
детей в семье
образовательном учреждении:
7.1 Заведующий ДОУ соответствует Да/нет
требуемым качеством
профессиональной подготовки
7.2 В ДОУ разработана программа
Да/нет
развития
7.3 Заведующий ДОУ повысил
Да/нет
управленческие компетенции по
вопросам повышения качества
дошкольного образования.
5.4

100% - 2
балла, более
50% - 1 балл,
менее 50% 0 баллов
100% - 2
балла,
более 80% 1 балл,
менее 80% 0 баллов
Да- 2
балла
Нет - 0
баллов
Да- 2
балла
Нет 1- 0
Дабаллов
балл
Нет - 0
баллов

Шкала комплексного оценивания качества дошкольного образования

Низкий уровень
качества
Базовый уровень
качества
Хорошее качество
Высокий уровень
качества

Минимальная сумма
баллов
0

Максимальная сумма
баллов
24 балла

25 баллов

27 баллов

28 баллов
32 балла

31 балл
36 баллов

Критерии оценки качества образовательного учреждения представлены в
Приложении 1,2,3,4,5.
5. Заключительные положения
5.1.
ВСОКО предполагает гласность результатов
оценки качества
образования.
Придание
гласности
результатам
оценки
качества
образования

8

осуществляется в следующих формах:
- информирование о результатах внутренней оценки качества образования
Управления образования, педагогических работников образовательного
учреждения;
- информирование о результатах внутренней оценки качества образования
общественности (в полном объеме или частично) посредством публикаций
на официальном сайте образовательного учреждения, публичного доклада.
4.2. Доступ к получению информации в рамках ВСОКО определяется в
соответствии с нормативными правовыми актами, регламентирующими
функционирование информационной системы образования образовательного
учреждения.
4.3. Средства на осуществление процедур контроля и оценки качества
образования в образовательном учреждении предоставляются из средств
образовательного учреждения.
4.4. Итоги оценки качества образования используются для стимулирования
педагогов к достижению высоких результатов. Порядок и размеры
стимулирующих выплат
определены в Положении об оплате труда
работников
образовательного
учреждения.

9

Критерии оценки качества образовательногоучреждения.
Приложение 1.
Карта оценка качества основной общеобразовательной программы (ООП)
Показатели оценки
качества
программного
обеспечения
дошкольного
образования
наличие ОП ДО.

структурные
компоненты ООП
ДО
учет возрастных и
индивидуальны
х особенностей
детского
континген
та учет
спроса на
образовательные
услуги состороны
потребителей

учет потребностей и
возможностей всех
участников
образовательных
отношений
в процессе
определенияцелей,
содержания и
организационных
формработы

Критерии оценки соответствия ООП ДО
требованиям ФГОС ДО

наличие/отсутствие основной образовательной
программы дошкольного образования
наличие/отсутствие образовательных программ
дошкольного образования для детей с ОВЗ
наличие/отсутствие дополнительных
общеобразовательныхпрограмм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста (в том
числе детей с ОВЗ)
наличие обязательной части ООП ДО и части,
формируемой участниками образовательных
отношенийв целевом, содержательном и
организационном разделе
соответствие
целевого,
содержательного
и
организационного компонента ООП ДО возрастным
и
индивидуальным
особенностям
детского
контингента целевая
направленность,
содержательный
и организационный
компонент ООП ДО в части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
разработаны в
соответствии
с
изучением
спроса на образовательные
услуги со
стороны
потребителей целевая направленность,
содержательный
и организационный компонент
ООП ДО
в
части,
формируемой
участниками образовательных отношений

целевая
направленность,
содержательный
и
организационный
компонент
ООП
ДО
разработаны наоснове
учета потребностей и
возможностей
всех
участников
образовательных отношений

Фактичес
кие
данные

Приложение 2
Карта оценки кадровых условий реализации основной образовательной программы
дошкольного образования (ООП ДО)
Показатели оценки
Факти
кадровых условий
ческие
реализации ООП
Критерии оценки кадровых условий реализации ООП ДОО
данны
ДОО
е
Уровень
доля педагогических работников, имеющих высшее образование
образования
доля педагогических работников, имеющих высшее образование
педагогических
педагогической
работников
направленности (соответствие профиля образования)
доля педагогических работников, имеющих среднее
профессиональное образование
доля педагогических работников, имеющих среднее
профессиональное образование
педагогической направленности (соответствие профиля образования)
Квалификация
соответствие квалификации педагогических работников требованиям,
педагогических
установленным в Едином квалификационном справочнике
работников
должностей руководителей, специалистов и служащих

Компетенции
педагогических
работников

Стабильность и
динамичность
коллектива
педагогических
работников,
кадровый
потенциал

доля педагогических работников, которым по результатам аттестации
присвоена
высшая квалификационная категория
доля педагогических работников, которым по результатам аттестации
присвоена
первая квалификационная категория
доля педагогических работников, прошедших за последние 3 года
повышение квалификации
способность педагогических
работников
обеспечивать
эмоциональное благополучие детей
способность педагогических
работников
обеспечивать
поддержку
индивидуальности
и
инициативы
детей
способность педагогических работников устанавливать правила
взаимодействия в разных ситуациях способность педагогических
работников
к
построению
вариативного
образования,
ориентированного на индивидуальные особенности развития детей
способность педагогических работников к конструктивному
взаимодействию с родителями воспитанников.
доля
педагогических
работников
в
общей
численности
педагогических работников, педагогический стаж работы которых
составляет до 5 лет
доля
педагогических
работников
в
общей
численности
педагогических работников, педагогический стаж работы которых
составляет свыше 20 лет
доля
педагогических
работников
в
общей
численности
педагогических работников в возрасте до 30 лет
доля
педагогических
работников
в
общей
педагогических работников в возрасте от 55 лет

численности

11

Листы оценки качества специальных кадровых условий реализации
адаптированной образовательной программы (при наличии детей с ОВЗ)
№
показателя
Показатели
Индикатор
баллы
1.1

1.2

1.3

1.4

Наличие в ДОУ специалистов для работы с Наличие (1 балл) –
детьми с ОВЗ (учителей-логопедов,
отсутствие (0 баллов)
учителей-дефектологов и т.д.)
специалистов
Отсутствие вакансий специалистов,
Укомплектованность
укомплектованность ДОУ специалистами специалистами 100% (1
(соответствие физических лиц единицам
балл) – менее 100% (0
штатного расписания)
баллов
Соответствие квалификации специалистов
требованиям, установленным в Едином
Соответствует (1 балл)
квалификационном справочнике должностей – не соответствует (0
руководителей, специалистов и
баллов)
служащих
Квалификационный уровень специалистов Имеют
квалификационную
категорию – 1 балл, не
имеют- 0 баллов
Приложение 3
Карта анализа развивающей предметно-пространственной среды группового
помещения
критерии
описание
показатели

1.Внешний вид

2.Санитарное состояние

3.Требования программы

Единый эстетический стиль,
комфортная и уютная обстановка для
детей
Достаточное зонированное
пространство для перемещения,
достаточное освещение, в том числе
естественное, оптимальный
температурный режим, чистота.
Пространство группы организовано в
виде хорошо разграниченных зон
(центры, уголки, площадки),
оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.).
Наличие уголков: уголок сюжетноролевых игр, уголок ряженья (для
театрализованных игр), книжный
уголок, уголок природы, спортивный
уголок, уголок для игр с песком и
12

водой, уголок конструирования, уголок
изобразительной деятельности,
музыкальный уголок, сенсорный
уголок или уголок математики, уголок
уединения 1
Требования ФГОС ДО (п.3.3 Требования к развивающей предметно-пространственной
среде) 2
4.Содержательнонасыщенность среды

5.Трансформируемость

Организация образовательного
пространства и разнообразие
материалов, оборудования и
инвентаря обеспечивают игровую,
познавательную, исследовательскую,
двигательную и творческую
активность воспитанников,
эмоциональное благополучие и
самовыражение детей.
Возможность изменений предметнопространственной среды в
зависимости от образовательной
ситуации (в т. ч. от меняющихся
интересов и возможностей детей)

6.Полифункциональность Универсальность игрового
оборудования для различного
использования в зависимости от
образовательной ситуации (мягкие
модули, мебель-игрушки, ширмы,
палатки и т. п.)
Неоформленные материалы,
используемые как предметызаместители. Наличие чехлов
трансформеров и др.
7.Вариативность
Наличие разнообразных материалов,
игр , игрушек и оборудования
обеспечивающих свободный выбор
детей. Периодическая сменяемость
игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих
исследовательскую, познавательную,
игровую, двигательную активность
детей.Учет гендерных (половых
различий) и индивидуальных
особенностей детей Учет
национально-культурных,
климатических условий

13

8.Доступность

9.Безопасность

Свободный доступ детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды
детской активности
Соответствие всех элементов
требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их
использования

ИТОГО:
Показатели:

соответствует
частично соответствует
не соответствует

до 75%-0 баллов
от 75% до 80%-1 балл
от 81% до 94% -2 балла
от 95% до 100% - 3 балла
формула: количество набранных баллов соответствия умножаем на 100 и делим на 9
(количество критериев), получаем процент.
Карта анализа развивающей предметно-пространственной среды на территории
участка
критерии
описание
показат
ели
1.Безопасность

2.Наличие
сооружений
3.Наличие веранд

4.Наличие
песочницы

Хозяйственные постройки и хозяйственная площадка,
на которую приезжают машины с продуктами или
мусоровозы, находятся на достаточном расстоянии от
групповых участков. Детский сад огорожен. Большая
часть площадки свободна от каких-либо устройств и
предназначена для подвижных игр
Сооружения украшают площадку, делают ее
насыщенной и эстетически привлекательной. Все
оборудование исправно и прочно установлено.
Веранда оформлена (например занавески или ленты),
на веранде находится скамейка, имеется место для
игрушек, стол для творчества. На веранде
располагается игровой материал (игровые маркеры,
куклы, коляски, машинки, дидактические и настольнопечатные игры и др.), материал для детского
творчества (карандаши, альбомы, раскраски и др.),
книги для чтения, материал для конструктивных игр и
др.
Песок чистый, имеются песочные наборы для игр с
песком и водой, материал для экспериментирования
(сито, мерные стаканчики, весы и др.)

14

5. Наличие
физкультурного
оборудования

Бревно для развития равновесия, дуги, лестницы,
кольца, турники. Имеется выносной материал для
спортивных игр: кольцебросы, скакалки, обручи,
самокат, ракетки для игр в бадминтон, мячи разных
размеров, корзины для метания и т. д.

6.Наличие зеленой
зоны

Имеется экологическая тропа, огород и яркие
цветочные клумбы, для проведения наблюдений и
бесед, развития трудовой деятельности на участке

ИТОГО:
Показатели:

соответствует
частично соответствует
не соответствует

до 75%-0 баллов
от 75% до 80%-1 балл
от 81% до 94% -2 балла
от 95% до 100% - 3 балла
формула: количество набранных баллов соответствия умножаем на 100 и делим на 6
(количество критериев), получаем процент
Приложение 4
Карта оценки психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
При проведении оценки психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы дошкольного образования предлагается использовать
процедуры: наблюдение в группах и анализ документации. Основой для наблюдения и
анализа документации является система показателей оценки психолого-педагогических
условий реализации программы в ДОО. Показатели могут быть простыми и сложными.
Простые показатели служат непосредственной основой для оценки ситуации в группе,
сложные показатели включают индикаторы. Ситуация оценивается по индикаторам и
вычисляется средняя оценка по показателю. Оценка качества реализации Программы в
ДОО осуществляется по направлениям, конкретизирующим пять образовательных
областей Программы в соответствии с ФГОС .

Показатель

Индикаторы
(оценивается каждый
пункт и выводится
среднее
арифметическое)

1
2
3
Скорее
не
Скорее
среднее
0
Подтверждается
подтверждаетс
подтверждаетс
Не
я
я
подтверждает
ся

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ

15

Сотрудники
создают
условия для
развития у
детей
положительн
ого
самоощущен
ия,
уверенности в
себе, чувства
собственного
достоинства
(среднее
значение по
индикаторам)

- Проявляют уважение к
личности каждого
ребенка.

- Способствуют
формированию у ребенка
представлений о своей
индивидуальности:
-Способствуют развитию
у детей представлений о
своих возможностях и
способностях (стремятся
выделить и подчеркнуть
его достоинства,
отмечают успехи ребенка
в разных видах
деятельности, обращают
на них внимание других
детей и взрослых)
-Способствуют развитию
(поощряют стремление
ребенка к освоению новых
средств и способов
реализации разных видов
деятельности: побуждают
пробовать, не бояться
ошибок, вселяют
уверенность в том, что
ребенок обязательно
сможет сделать то, что ему
пока не удается, намеренно
создают ситуацию, в
которой ребенок может
достичь успеха и т.п.).
-Помогают детям
преодолевать негативные
эмоциональные состояния
(страх одиночества, боязнь
темноты, и т.д.)
-Успехи ребенка не
сравниваются с
достижениями других
детей; достижения ребенка
сравниваются лишь сего
собственными

обращаютс
я, по
фамилии,
не
интересуют
ся мнением
ребенка, не
считаются с
точкой
зрения
ребенка и
т.п.

обращаются,
по
фамилии,
допускают
высказыван
ия
унижающие
достоинств
о ребенка,
не
интересуют
ся
мнением
ребенка, не
считаются с
точкой зрения
ребенка

к ребенку
обращаются
вежливо, по
имени,
интересуют
ся мнением
ребенка, не
допускают
действий и
высказыван
ий,
унижающи
х его
достоинств
о, не всегда
считаются с
его точкой
зрения, и
т.п.
взрослые
взрослые
выборочно
не всегда
не
подчеркиваю
стремятся
т
подчеркива
подчеркнут уникальность ют
ь
дошкольнико уникальнос
уникальнос в, осуждают
ть и
ть и
предпочтени
неповторим
неповторим я детей (в
ость детей,
ость
еде, одежде,
реализуется
каждого
играх,
относительн
ребенка,
занятиях и
о
осуждают
др.) .
большинств
предпочтен
а детей,
ия детей (в
реализуется
большинств
еде,
относительно а видов
одежде,у
детей
некоторых
уверенности вдеятельност
своих силах
играх,
детей,
и.
занятиях и
относительно
др.)
отдельных
реализуется видов
деятельности
редко, в
взрослые
единичных
случаях

к ребенку
обращаются
вежливо, по
имени,
интересуются
мнением
ребенка,
считаются с его
точкой зрения,
не допускают
действий и
высказываний,
унижающих его
достоинство и
т.п.

взрослые
стремятся
подчеркнуть
уникальность и
неповторимость
каждого ребенка
– во внешних
особенностях
(цвете глаз,
волос, сходстве с
родителями,
непохожести на
других детей и
др.), обсуждают
предпочтения
детей (в еде,
одежде, играх,
занятиях и др.)
реализуется
постоянно и
вполном объеме

16

Сотрудники
создают
условия для
формирования
у детей
положительног
о отношения к
другим людям

- Воспитывают у детей
сочувствие и
сопереживание другим
людям (побуждают
пожалеть, утешить
расстроенного
человека, порадоваться
за другого, поздравить
и т.п.)
- Поддерживают у детей
стремление помогать
другим людям
(побуждают помогать
детям, испытывающим
затруднения - одеваться,
раздеваться, заправлять
постель, убирать на
место игрушки и пр.)

педаг
ог
овлад
евает
метод
ом
анали
за
ситуа
ций
обще
ния

педагог
овладел
методом
анализа
ситуаций
общения и
стремиться
сам
объяснить
воспитанни
ку его
поведение и
поведение
других

педагог
совместно с
воспитанника
ми
анализирует
ситуацию
общения и
оставляет за
ними право
выбора
решения

педагог
создает
воспитанн
ику
ситуацию
для
самоанал
иза
проведен
ия в
сложивше
йся
ситуации и
выбора
оптимального
решения

за внешним
благополуч
ием во
взаимоотно
шениях
членов
группы
наблюдаетс
я отсутствие
сопережива
ния и
дискомфорт
ность
отдельных
ребят

наблю
даютс
я
беско
нфлик
тные,
уравн
овеше
нные,
эмоци
ональ
ные
состоя
ния
члено
в
групп

созданы
условия для
самовыра
жения
личности
ребенка,
ее
душевного
равновеси
я

- Способствуют
формированию у
детей
уважительного
отношения к
личному
достоинству и
правам других
людей
(помогают понять, что
необходимо считаться с
точкой зрения,
желаниями другого
человека, не ущемлять
его интересы и т.п.)

Сотрудники
чутко
реагируют

- Способствуют
развитию у детей
толерантности к
людям независимо
от социального
происхождения,
расовой и
национальной
принадлежности, языка,
вероисповедания, пола,
возраста, личностного и
поведенческого
своеобразия (в том числе
внешнего облика,
физических недостатков и
т.д.)
- Выслушивают
наблюдаетс
детей
с
я состояние
и
неудовлетв
навниманием
инициативу детей
в общении
уважением
оренности
- Вежливо
и
и
доброжелательно
конфликтно
отвечают на вопросы и
сти членов
группы,
обращения
детей,
потеря
обсуждают
их
интереса к
проблемы
деятельност
- Откликаются на
ии
любые просьбы детей о
взаимодейст
сотрудничестве и
вию
совместной
деятельности (вместе
поиграть, почитать,
порисовать и пр.); в

17

случае невозможности
удовлетворить просьбу
ребенка объясняют
причину

ы

Репродукти
Оптимально
Взаимодействуя - При организации игр и Овладева
занятий принимают во ют
вно
используют в
с детьми,
внимание интересы детей
технологи
используют
опыте работы
сотрудники
в опыте
различные
учитывают
их- В ходе игры, занятий, ей
моментов
и в игрового
работы
типыигр
возрастные
ирежимных
индивидуальные
особенности
свободной деятельности общения
различные
учитывают
привычки,
виды игр
характер,
темперамент,
(ролевые,
настроение,
состояние
психотерапе
ребенка
(терпимо
втически е,
относятся к затруднениям,
тренинговы
Избирает
позволяют действовать в
е и др.)
оптимальн
своем темпе, помогают Овладевае
ые методы,
справиться с трудностями, т
приемы
стремятся найти особый методами,
воспитания
подход к застенчивым, приемами
и
Использует
конфликтным детям и др.) воспитани
коррекцион
известные
- Предлагая
образцы я и
нометоды,
деятельности,
не коррекцио
развивающ
приемы
настаивают на их точном нновоспитания и ей работы с
воспроизведении детьми развиваю
воспитанни
коррекционн
младшего и среднего щей
ками
одошкольного
возраста; работы
развивающей
отмечая ошибки старших своспитан
работы с
детей, делают это мягко, никами.
воспитанника
не ущемляя достоинство
ми
ребенка
- Помогая
ребенку
освоить
трудное
или
новое
действие,
проявляют
заинтересованность
и
доброжелательность
- Взаимодействуя
с
ребенком,
педагоги
учитывают
данные
педагогической диагностики его развития
- Наличие планов
Овладева
Овладели
Овладели
Педагоги
планируют
(комплексно –
ют
умениями в
навыками в
образовательную тематическое
умениям
планировании планирован
работу
планирование),
и
и организации ии,
Жизнедеятель организации
развивающие
- картотек игр,
планиров
ности детей
Жизнедеятель
- технологических карт
игры, занятия,
ать и
ности детей
прогулок, экскурсий и
прогулки,
организац
детей и
беседы,
ионно
оптимально
обеспечивать
экскурсии и пр.)
используют их
жизнедеятел
в
ьность детей
образовательн
ой
деятельности
- Чаще пользуются
У педагога
У педагога
У педагога
Сотрудники
поощрением,
отдельные
группа
большинств
используют
поддержкой детей, чем
воспитанни воспитанник
о
позитивные
порицанием и
ки или не
ов осознает
воспитанник
способы
запрещением
осознают
нормы
ов осознают
коррекции
- Порицания относят
нормы
поведения в
нормы
поведения
только к отдельным
поведения в детском
поведения в
детей
действиям ребенка, но
детском
учреждении
детском
не адресуют их к его
учреждени
и реализуют
учреждении
личности, не ущемляют
и, или
эти знания в
и, в
его достоинства
осознают,
игре, за
основном,
(например, «Ты
но не
столом, на
реализуют
поступил плохо», но не
всегда
прогулкеи.т.
эти знания в
«Ты плохой» и т.п.).
реализуют
д.
игре, за
- Корректируя
эти знания в
столом, на

Игровое
общение стало
нормой
профессиональн
ой деятельности

Ведет
постоянный
поиск
возможных
приемов,
способов
воспитания и
коррекционноразвивающей
работы с
детьми;
разрабатывает
оригинальные
методики, пишет
рекомендации
(возможны
публикации)

Создают
жизнеспособн
ую
развивающую
среду
(такой подход
для педагогов
стал
профессиональн
ой нормой,
существенно
значимым в их
деятельности)
Для педагога
стало нормой,
что для
большинства
воспитанников
осознанное
поведение стало
нормой в
повседневном
общении со
сверстниками и
взрослыми.

18

действия
ребенка,
взрослый предлагает
образец желательного
действия или средство
для
исправления
ошибки

игре, за
столом, на
прогулке
и.т.д.

прогулке
и.т.д.

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Педагоги создают
условия для
развития
познавательн
ой
активности
и
самостоятель
ности детей в
естественнон
аучно м
познании

- организуют: проблемные
ситуации,
совместное обсуждение
возникающих
вопросов,
познавательные игры и
др.

Педагог не
создает
условия для
развития
познавательно
й активности,
самостоятельн
ости детей в
естественнонаучном
познании

Педагог
создает
условия для
развития
познавательно
й
активности
через
оборудован
ие центра
науки для
эксперимент
ирования и
проведение
элементарны
х опытов,
наблюдений;
учит
фиксировать
изменения
.Слабо
активизирует
детей
самостоятельн
ую
деятельность
через
создание
проблемных
ситуаций и
поисковых
вопросов.

Педагоги
обеспечивают
условия для
развития у детей
интереса и
эмоциональноположительного
отношения к
живой природе

- рассказывают о развитии
и среде обитания
растений, животных и
человека, организуют
наблюдение за жизнью
животных и растений,
экскурсии в лес, парк,
посещение музеев и др.
- Способствуют развитию у
детей гуманного,
ответственного
отношения к окружающей
среде (заботиться о
животных, растениях,
подкармливать птиц, не
ломать ветки деревьев и
кустарников, не рвать
цветы, не бросать
мусор в лесу, парке, на
улице и пр.).

Педагоги не
обеспечиваю
т условия,
т.к. кругозор
у детей
ограничен,
представлен
ия бедны и
примитивны,
наблюдается
речевая
пассивность
в процессе
обследовани
яи
эксперимент
ирования

Педагоги
слабо
владеет
методами и
приемами
активизации
детей: -у
детей снижена
познавательна
я активность,
познавательны
й интерес не
проявляется.

Педагоги
обеспечивают
условия для
развития у детей
экологического
сознания

- Рассказывают о
взаимосвязи и
взаимодействии живых
организмов в природе
- Способствуют
развитию понимания
детьми того, что Земля -

Педаг
ог не
готов
к
осуще
ствле
нию

У педагога
недостаточн
о знаний по
экологическо
му
образованию
детей,

Педагог
поддерживает
в
детях
ощущения
своего
взросления,
вселяет
уверенность
в свои силы.
Способствуе
т освоению
детьми
универсальн
ых умений:
поставить
цель,
обдумать
путь к ее
достижения
м,
осуществить
свой
замысел,
оценить
полученный
результат с
позиции и
цели.

Педагог
развивает
интерес к
творчеству.
Спосбствует
созданию
творческих
ситуаций в
познавательной
деятельности.
В новых
открытиях
педагог учит
детей
рассуждать,
анализировать,
отстаивать
свою точку
зрения, строить
предположения,
испытывать
радость
открытия и
познания.

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ
Педагоги
бессистемно
рассказывают
о
развитии и
среде
обитания
растений,
животных и
человека,
организуют
наблюдение
за жизнью
животных и
растений.
Способствуют
развитию у
детей
гуманного,
ответственног
о отношения к
окружающей
среде
Готовность
педагога к
осуществле
нию
экологическ
ого
образовани

Педагоги
рассказывают о
развитиии среде
обитания растений,
животных и
человека,
организуют
наблюдение за
жизнью животных
и растений,
экскурсии в лес,
парк, посещение
музеев и др
- Способствуют
развитию у детей
гуманного,
ответственного
отношения к
окружающей среде
(заботиться

- Рассказывают о
взаимосвязи и
взаимодействии
живых организмов
в природе;
- Способствуют
развитию

19

Создают
условия для
эксперименти
рова ния и
творческой
активности
детей

наш общий дом, а
человек - часть природы
(знакомят детей с
влиянием водоемов, леса,
воздушной среды, почвы
и др. на жизнь человека,
животных, растений;
объясняют
необходимость
сохранения и
восстановления
исчезающих видов
растений и животных
- Знакомят детей с
проблемой влияния
человеческой
деятельности на
окружающую среду
(рассказывают о
загрязнении
окружающей среды,
неправильном
использовании
природных ресурсов;
объясняют, как
ухудшение
экологических условий
сказывается на жизни
человека и живой
природы, создание
заповедников и т.п.).
- Создают условия для
самостоятельной
деятельности детей по
сохранению и улучшению
окружающей среды
(высаживание деревьев и
цветов, уборка
помещения и
территории детского сада и
пр.).
- выращивают растения из
семян, составляют
гербарии; сочиняют
рассказы и сказки о жизни
животных и растений;
изготавливают поделки,
рисунки и т.п.).

эколо
гичес
кого
образ
овани
я
детей.

отсюда
необеспечен
ие условий
для
постоянного
общения
детьми с
природой.

я детей.
- Знакомят
детей с
проблемой
влияния
человеческо
й
деятельност
и на
окружающу
ю среду
(рассказыва
ют о
загрязнении
окружающе
й среды,
неправильн
ом
использован
ии
природных
ресурсов;
объясняют,
как
ухудшение
экологическ
их условий
сказывается
на жизни
человека и
живой
природы,
создание
заповедник
ов и т.п.).

Кругозор
ограничен,
представлен
ия бедны и
примитивны.
Свойственна
речевая
пассивность
в процессе
обследовани
яи
эксперимент
ирования

Снижена
Педагоги
познавательна создают
я активность, условия для
познавательны положительной
й интерес не мотивации к
проявляется. проведению
детьми опытов
и
экспериментов;
совершенствова
ние способности
самостоятельног
о планирования
эксперимента и
прогнозировани
я его
результата.

понимания детьми
того, что
Земля - наш общий
дом, а человек часть природыЗнакомят детей с
проблемой
влияния
человеческой
деятельности на
окружающую
среду Создают
условия для
самостоятельной
деятельности
детей по
сохранению и
улучшению
окружающей
среды

Педагоги создают
условия для
выращивания
растения из семян
по алгоритму,
-составляют
гербарии; сочиняют
рассказы и сказки о
жизни животных и
растений;
изготавливают
поделки, рисунки и
т.п.).

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ, ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

20

Педагоги
создают
условия для
развития у
детей
интереса к
математике

Педагоги
развивают у
детей
представления
о количестве и
числе

- Организуют
познавательные игры,
проблемные
ситуации,
исследовательскую
деятельность
(предлагают детям
игры с
числами,
цифрами
и
знаками, математические
загадки, лото, домино,
шашки, головоломки, и
пр.);
читают
и
рассказывают детям
занимательные
истории,
демонстрируют видеои аудио материалы,
направленные на
развитие у детей
математических
представлений.
- Поощряют
самостоятельность,
творческую активность
детей (детское
экспериментирование,
решение и составление
простых математических
задач, загадок,
придумывание историй,
героями которых
становятся числа, цифры,
знаки и пр.).
- Включают
математические
действия в разные виды
детской деятельности
(на занятиях, прогулке,
при выполнении
различных режимных
моментов, в свободной
игре детей).
- Объясняют значение
счета и чисел как способа
измерения количества,
длины, высоты, объема,
веса и пр. в разных видах
человеческой
деятельности (в быту, для
людей разных профессий,
детской игре и т.д.).
- Развивают
представление о составе
числа (составляют число
из единиц, двух или
нескольких чисел;
измеряют объем, вес
жидких и сыпучих
веществ, используя
мерки; делят)
- Знакомят детей со
счетом (прямым,
обратным,
«двойками»,
«тройками»,
порядковым и др.),
цифрами предметы
на равные части и

Педагог
использует
познаватель
ные игры не
соответству
ющие
возрасту,
где нет
дальнейшег
о развития.
Задачи
исследовате
льской
деятельност
и,
самостоят
ельной
творческо
й
активност
и
занижены.

Недостаточ
но,
бессистемно
организуют
познаватель
ную
деятельност
ь
математическ
ого
содержания.
Нет опоры на
полученные
знания в
практическо
й
деятельности.

Читают и
рассказываю
т детям
занимательн
ые истории,
демонстриру
ют видео и
аудио
материалы,
направленны
е на развитие
у детей
математиче
ских
представлен
ий.
Побуж
дают
детей
включа
ть
математическ
ие действия
в игровую
деятельность,
в бытовые
ситуации.

Организуют
познавательные
игры,
проблемные
ситуации,
исследовательск
ую деятельность
демонстриру
ют видео-и
аудио
материалы,
направленны
е на развитие
у детей
математическ
их
представлени
й.
- Включают
математические
действия в разные
виды детской
деятельности.

Уровень
интеллектуа
льного
развития
возрос
лишь у
отдельных
воспитанни
ков.

Уровень
интеллектуаль
ного развития
возрос у
группы
воспитанников
.

Уровень
интеллектуал
ьного
развития
возрос у
большинства
воспитаннико
в группы.

Большинство
воспитанников в
группе
реализует свои
интеллектуальны
е возможности.

21

пр.).
- Знакомят с
операциями
сложения,
вычитания, их
условными
обозначениями
Педагоги
знакомят детей с
различными
средствами и
способами
измерения

Педагоги
создают условия
для развития у
детей
элементарных
геометрических
представлений

Уровень
Уровень
Большинство
- Развивают у детей Уровень
представление о мерке интеллектуал интеллектуаль интеллектуаль воспитанников в
ного развития ного развития группе реализует
как способе измерения ьного
возрос у
возрос у
свои
количества,
длины, развития
большинства
интеллектуальные
ширины, высоты, объема, возрос лишь группы
у отдельных воспитанников воспитанников возможности.
веса
(используют
в
воспитанник
группы
качестве мерки различные ов.
предметы и емкости –
веревочки,
палочки,
полоски бумаги, чашечки,
формочки и пр.).
- Организуют игры и
занятия, в ходе которых
дети
знакомятся
с
основными измерительными средствами (весами, линейкой,
единицами измерения
длины, веса, объема,
денежными единицами и
пр.
- знакомят с
Уровень
Уровень
Уровень
Большинст
основными
интеллек
интеллекту
интелле
во
геометрическими
туальног
ального
ктуально
воспитанн
фигурами и
о
развития
го
иков в
формами, учат их
развития
возрос у
развития
группе
называть, различать,
возрос
группы
возрос у
реализуют
изображать).
лишь у
воспитанни
большин
свои
отдельны
ков
ства
интеллекту
наличие:
- плоскостных
х
воспита
аль ные
возможности.
геометрических фигур
воспитан
нников
- геометрических тел
ников.
группы
- игр математического
содержания
- счетных палочек

мерным

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ
Педагоги
создают условия
для развития у
детей интереса к
конструировани
ю

- Знакомят
детей с
многообразие
м
архитектурны
х форм и
построек
(рассматривают
иллюстрированные
альбомы, открытки,
слайды с изображением
зданий, площадей, мостов,
фонтанов, обращают
внимание детей на
архитектурные элементы –
арки, колонны, фронтоны
и т.п.).
- Знакомят
детей с
возможностя
ми
технического
конструирова
ния
(рассматривают
изображения и модели
машин, самолетов,
кораблей, космических

Педагог
собственно
й
инициатив
ы чаще не
проявляет,
предпочита
ет работать
в рамках
заданного.

Педагог
стремится
к
совершенст
вованию,
но
принципиа
льно не
меняет
способы и
стиль
работы.

Педагог
постоянно
испытывае
т
потребнос
ть,
желания
совершенс
твовать
способы и
стиль
работы

Педагог
постоянно
проявляет
профессиональ
ный интерес к
нововведениям,
сам является
активным
носителем
новых идей.
Исходит из
интересов
детей и их
родителей,
гарантирует
должный
результат.

22

стакан

Педагоги
поощряют
творческую
активность
детей в
конструктивной
деятельности.

Педагоги учат
детей
планировать,
подбирать и
соотносить
детали,
создавать
конструкции
по
собственному
замыслу,
заданным
условиям,
картинкам,
схемам,
чертежам,
моделям

ракет и пр., обращают
внимание на детали
различных конструкций –
колеса, капот, крылья,
мачта и др.).
- Поддерживают
интерес детей к
самостоятельной
конструктивной
деятельности
(создавать постройки
из
кубиков, песка,
строительных, модульных
конструкторов и т.п.).
- Предоставляют детям
возможность
выбора
различных материалов
для конструирования (в
том числе природного и
бросового).
- Поощряют детское
экспериментирование
при создании
различных
конструкций
- Стимулируют детей к
созданию конструкций
для использования их в
сюжетных играх
- Побуждают детей
преобразовывать
постройки в
соответствии с
различными
игровыми
задачами.

Наличие в групповом
пространстве:
- схем построек
- пооперационных карт
- альбомов с
изображениями построек
- алгоритмов построек
- различных видов
конструкторов
- места для выставки работ

Не всегда
способен
к
эвристиче
скому
поиску,
анализ у
педагогич
еских
явлений,
ситуаций,
абстрагир
ованию,
не всегда
в
обычном
видит
необычно
и
наоборот,
не всегда
способен
проявлят
ь
инициати
ву,
активность,
терпимо
относится к
новым
идеям
Педагог
овладевает
стратегией
и тактикой
конструкти
вной
деятельност
и

У педагога
проявляютс
я отдельные
характерист
ики
творческог
о стиля
мышления
(чаще в
условиях
необходимо
сти,
контроля)

У педагога
проявляется
творческий
стиль
мышления
(он
заботится о
развитии
собственно
го
творческог
о стиля
мышления)

Творческий стиль
мышления
педагога стал
приоритетной
характеристикой
(педагог
заботится о
развитии
творческого
стиля мышления
воспитанников)

Педагог
владеет
стратегией,
тактикой и
методами
конструкти
вной
деятельност
и

Педагог
оптимально
владеет
стратегией,
тактикой и
методами
конструктив
ной
деятельност
и

Проявление
данных
способностей
является
профессиональн
онормативным.

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

23

Педагоги
приобщают
детей к
театральной
культуре

- Способствуют
развитию у детей
интереса к
театральному искусству
(организуют посещение
театра, просмотр и
прослушивание
телевизионных и радиоспектаклей, аудио- и
видеозаписей,
показывают слайды,
диафильмы и пр.).
- Обращают внимание
детей различать
настроения,
переживания,
эмоциональные
состояния персонажей,
передаваемые
различными средствами
драматизации
(интонация, мимика,
движения, жесты и пр.).
- Обращают внимание
детей различать
настроения,
переживания,
эмоциональные
состояния персонажей,
передаваемые
различными средствами
драматизации
(интонация, мимика,
движения, жесты и пр.).
- Обращают внимание
детей различать
настроения,
переживания,
эмоциональные
состояния персонажей,
передаваемые
различными средствами
драматизации
(интонация, мимика,
движения, жесты и пр.).
- Знакомят детей с
театральными
жанрами
(драматическим,
музыкальном,
кукольным театрами би-ба-бо, настольным,
теневым,
пальчиковым и др. цирком, и т.п.).
- Предоставляют детям
возможность
познакомиться с
устройством театра
(сцена, занавес,
зрительный зал,
гримерная и пр.).

Творческ
ий
потенциа
л
педагога
нечетко
выражен
(малый
субъектно
творчески
й опыт,
не
проявляе
т
креативн
ых
способно
стей,
психолог
ической
готовност
ик
творчеств
у.

Эпизодическ
и выражается
творческий
потенциал
педагога
(проявляется
репродуктив
ный уровень
творчества)

Творческий
потенциал
педагога
оптимально
выражен
(проявляется
субъектное
творчестворетранслируе
т известный
опыт другим)

Стремление к
реализации
потенциальных
творческих
возможностей,
способностей
стало нормой
повседневной
профессиональн
ой деятельности
(возможно
проявление
объективного
творчества –
авторского
опыта)

24

Педагоги
создают
условия для
развития
способностей
детей в
театрализованно
й деятельности

Педагоги
создают
условия для
совместной
театрализованн
ой деятельности
детей и
взрослых

Педагоги
создают
условия для
взаимосвязи
театрализованн
ой и других
видов
деятельности в
педагогическо
м процессе.

Предоставляют детям
возможность участвовать
в различных спектаклях,
постановках.
- Развивают
у
детей
способность свободно и
раскрепощенно
держаться
при
выступлении
перед
взрослыми
и
сверстниками
Способствуют развитию у
детей
исполнительских
способностей
(умение
передавать
выразительными
средствами
характер,
настроение персонажей).
- Помогают
детям
согласовывать
свои
ролевые
действия
с
действиями партнеров (не
перебивать, не заслонять
партнера,
подыгрывать
партеру в соответствии с
сюжетом спектакля)
Педагоги создают условия
для развития творческой
активности
и
самореализации детей в
театрализованной
деятельности.
- Ставят спектакли с
участием детей,
родителей, сотрудников;
- Организуют
выступления детей
старших групп перед
малышами и пр.

Педагог
пассивен к
театрализов
анной
деятельност
и. Сам
малоэмоцио
нален,
равнодушен,
отсюда и
дети не
проявляют
интереса, не
способны к
самостоятель
ности.

Педагог без
интереса
относится к
театрализован
ной
деятельности.
Имеет слабые
навыки
артистических
умений. Его
дети
затрудняются
в выполнении
заданий.
Постоянно
требуется
помощь
взрослых.

Педагог
осуществл
яет
диагностик
у развития
музыкальн
ых и
артистичес
ких
способност
ей у детей.
Выстраивает
свою работу с
подгруппой
детей,
развивает
творческую
активность,
оказывает
помощь через
дополнительн
ые
объяснения,
показ, повтор.

Педагог
выстраивает
работу по
театрализованно
й деятельности
основе
диагностики
развитиямузыка
льных
артистических
способностей
детей. Развивает
творческую
активность
ребенка, его
самостоятельнос
ть и инициативу,
быстрое
осмысление
задания, точное
выразительное
его выполнение
без
помощи
взрослых,
ярко
выраженная
эмоциональность

Педагог
изучает
данный
вопрос

Педагог
оптимально
использует
свои знания
и опыт для
постановки и
организации
выступлений
детьми.

Педагог по
данной
проблеме
способен
организовать
информационн
ую службу.

- используют игрыдраматизации на
занятиях по развитию
речи и музыкальных
занятиях,
- при чтении
художественной
литературы,
организации
сюжетно-ролевой
игры;
- на занятиях
по
художественн
ому труду
изготавливаю
т атрибуты и
элементы
декораций и
костюмов и

Педагог
и
овладев
ают
технолог
ией
активиз
ации
детей в
самосто
ятельно
й
театрали
зованно
й
деятельн
ости.

Педагог
репродуктив
но пытается
создать
условия для
совместной
театрализова
нной
деятельност
и, помог
группе
воспитанник
ов
организовать
небольшие
по
содержанию
выступления
Педагоги
репродуктивн
о используют
игрыдраматизаци
и на занятиях
по развитию
речи и
музыкальных
занятиях,
- при чтении
художествен
ной
литературы,
организации
сюжетноролевой
игры;
- на занятиях
по

Педагоги
оптимально
используют
игрыдраматизац
ии на
занятиях по
развитию
речи и
музыкальн
ых
занятиях,
- при
чтении
художестве
нной
литературы
,
организаци
и сюжетно-

Педагоги
используют
игрыдраматизации
на занятиях
по развитию
речи и
музыкальных
занятиях, при
чтении
художественн
ой
литературы,
организации
сюжетноролевой
игры; на
занятиях по
художественному
труду

25

пр.).

художествен
ному труду
изготавлива
ют атрибуты
и элементы
декораций и
костюмов и
пр.).

ролевой
игры;
- на занятиях
по
художествен
ному труду
изготавлива
ют атрибуты
и элементы
декораций и
костюмов и
пр.).

изготавливают
атрибуты и
элементы
декораций и
костюмов и пр.).
Побуждают
детскую
инициативу,
самостоятельнос
ть и творчество
атрибуты и
элементы
декораций и
костюмов и пр.).
Побуждают
детскую
инициативу,
самостоятельнос
ть и творчество.

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагоги создают
условия для
приобщения
детей
к миру искусства

- Стремятся вызвать у
детей интерес к
произведениям
изобразительного
искусства
разных видов и
жанров, народного
декоративно-прикладного
знакомят с
произведениям
и
живописи,
скульптуры, графики и
пр.: организуют
экскурсии в музеи, на
выставки; устраивают
экспозиции
произведе
ний
местных
художников;
рассматривают вместе с
детьми
репродукции
произведен
ий
классическо
го
изобразительного
иску
сства,
обра
зцы
народноприкладног
о
творчества;
рассказывают о
живописи и художниках,
демонстрируют фильмы и
т.п.).
- Обращают внимание
детей на средства
выразительности,
присущее разным видам
изобразительного
искусства, на возможности
различных материалов,
используемых для
художественного
воплощения замыслов.
Педагоги создают - Предоставляют детям
условия для
различные материалы
развития у детей для изобразительной
художественных деятельности (краски,
способностей в
фломастеры, карандаши,
разных видах
сангину; листы
изобразительной бумаги разных размеров
деятельности
и фактуры; пластилин,
глину, тесто,

Овладевает Репродуктивно
методами и владеет
методами и
приемами
ознакомлени приемами
ознакомления
я
детей с
детей с
изобразительн
изобразитель
и
ым
ным творчества
искусством и искусством и
коррекционн коррекционноразвивающей
оразвивающе работой
й работой с с
воспитанник воспитанникам
и.
ами

Оптимально
владеет
методами и
приемами
ознакомления
детей с
изобразительн
ым
искусством и
коррекционноразвивающей
работой с
воспитанникам
и.

Исследует
проблемы,
методы и приемы
к
побуждению
интереса
к произведениям
искусства, разных
видах
декоративноприкладного
творчества.
Прогнозирует
интеллектуальное
развитие
дошкольников.
Осуществляет
корреционноразвивающую
работу.

Овладевает
методами и
приемами
изобразитель
ной
деятельност
и в детском
саду

Оптимально
владеют
методами,
приемами,
средствами
выразительнос
ти в
изобразительн
ой

Осознаетединство
собственной
субкультуры и
общечеловеческой
.
Заботится о
реализации
потенциальных
возможностей

Репродуктивно
владеют
методами,
приемами,
средствами
выразительнос
ти в
изобразительн
ой

26

природный и бросовый
материал и пр.).
- Знакомят детей с
разнообразными
средствами воплощения
художественного
замысла (композицией,
формой, цветом и пр.).
- Помогают детям
овладевать различными
приемами и техниками
рисования
(кляксография,
примакивание, штриховка и
пр.).
- Способствуют овладению
детьми разными
приемами аппликации.
- Помогают детям
овладевать различными
приемами лепки.
- Способствуют овладению
детьми навыками
художественного труда
(техникой оригами,
папье-маше и др.), учат
изготавливать
игрушки, панно из
природного и бросового
материала и пр.
- Побуждают детей лепить,
рисовать и т.д. по
мотивам сказок, народного
и декоративноприкладного искусства
(игрушки, бытовые
предметы, предметы
народных промыслов).
Педагоги создают - Предоставляют детям
условия для
право свободного
творческого
выбора замысла, сюжета,
самовыражения изобразительных
детей в
средств и материалов
изобразительной - Поддерживают
инициативу, творческое
деятельности
воображение, фантазию
детей в разных видах
изобразительной
деятельности
- Поощряют
самостоятельное
экспериментирование
детей с цветом
(смешивание цветов,
получение
разнообразных оттенков и
др.), формой
(преобразование,
дополнение изображения,
составление изображения
из элементов разной
формы и пр.).

Изучает
данную
проблему.
Овладевает
необходимы
ми
приемами и
методами в
развитии
творческого
самовыраже
ния.

деятельности.

деятельности

каждого
воспитанника
через
изобразительную
деятельность.

В достаточной
степени
информирован
в
вопросах
поддержания
детской
инициативы и
творчества в
разных
видах
изобразительн
ой
деятельности.
Обучает
смешиванию
цветов.

Оптимально
использует
знания в
вопросах
поддержания
детской
инициативы и
творчества в
разных
видах
изобразительн
ой
деятельности.
Побуждает к
самостоятельн
ому
эксперименти
рованию с
цветом.

Предоставляют
детям
право свободного
выбора замысла,
сюжета,
изобразительных
средств и
материалов
- Поддерживают
инициативу,
творческое
воображение,
фантазию детей в
разных видах
изобразительной
деятельности
- Поощряют
самостоятельное
экспериментирова
ние
детей с цветом
(смешивание
цветов,
получение
разнообразных
оттенков и др.),
формой
(преобразование,
дополнение
изображения,
составление
изображения из
элементов разной
формы и пр.).

27

При

- Вовлекают детей в
коллективные формы
изобразительной
ии
деятельности (создание
занятий
педаго панно, коллажей,
изготовление декораций и
ги
атрибутов к
сочетают
индивидуальные инсценировкам и пр.).
- В коллективных
и
формах изобразительной
коллективные
деятельности
создают
виды
изобразительной самореализации каждого
ребенка (совместно с
деятельности
детьми создают и
детей.
обсужд
ают
замысе
л,
подбирают и
изготавливают
необходимые
элементы, распределяют
задачи и т.п.).
- Предоставляют ребенку
право выбора
рисовать (лепить, делать
аппликацию) по
собственному замыслу,
либо участвовать в
реализации коллективного
замысла.
В организации
- Стремятся пробудить у
изобразительной каждого ребенка
деятельности
- интерес
к
детей педагоги
предлагаемой педагогом
реализуют
теме занятия (используют
индивидуальный
игровые
приемы,
подход
сказочные
сюжеты,
обсуждают
с
детьми
возможные
варианты
изображения и пр.). С
уважением относятся к
продуктам
детского
творчества (собирают их,
экспонируют,
предоставляют
ребенку
право
решать,
взять
рисунок или поделку
домой,
отдать
на
выставку, подарить комулибо и т.п.).
Предоставляют ребенку
возможность рисовать
(лепить, делать
аппликацию) в свободное
от занятий время
организац

Изучает
данную
проблему.

условия

Осваивает
технологию
индивидуаль
ного
подхода

Репродуктивно
использует
сочетание
коллективных
и
индивидуальн
ых
методов в
изобразительн
ой
деятельности.
для

Заботятся о
поддержании
стабильности
воспитательно
го
процесса.

Оптимально
использует
сочетание
коллективных
и
индивидуальн
ых
методов в
изобразительн
ой
деятельности.

Ведет постоянный
поиск организации
занятий, где
педагоги
сочетаются
индивидуальные и
коллективные
виды
изобразительной
деятельности
детей.

Заботятся о
развитии
ребенка

Заботятся о
реализации
потенциальных
возможностей
каждого
воспитанника

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагоги создают
условия для
приобщения
детей
к мировой и
национальной
музыкальной
культуре

- Стремятся вызвать
интерес детей к
произведениям
классической и народной
музыки (организуют
прослушивание
музыкальных
произведений; беседуют об
их
содержании, композиторах;
знакомят с
частушками, колядками и
т.п.).
- Развивают у детей
представления о
различных видах
музыкального искусства
(опера, балет и т.д.) и
различных жанрах

Воспитатель
в своей
деятельност
и не
использует
музыку
для
слушания.
Допускает
звучание
музыки как
шумовой
фон.

Воспитатель в
своей
деятельности
не
использует
музыку
редко,
несоответству
ющую
возрасту
детей.

Воспитатель
использует
музыку
разных жанров
систематическ
ив
соответствии с
возрастными
особенностями
.
Оснащает
музыкальный
центр
соответствую
щими
детскими
музыкальными
инструментам
и,

Стремятся вызвать
интерес детей к
произведениям
классической и
народной музыки
(организуют
прослушивание
музыкальных
произведений;
беседуют об их
содержании,
композиторах;
знакомят с
частушками,
колядками ит.п.).
-Развивают
представленияо
различ
- Знакомят детей с

28

музыкальных
произведений (вальс, марш,
колыбельная и пр.).
- Знакомят детей с
различными
выразительными
средствами в музыке (лад,
мелодия, тембр, темп, сила,
высота,
длительность звука и пр.).
- Знакомят детей с
различными, в том числе
классическими и
народными музыкальными
инструментами
(рассказывают о старинных
и
современных музыкальных
инструментах,
знакомят с их внешним
видом и звучанием;
учат узнавать и выделять
звучание отдельных
инструментов и т.п.).

музыкальнодидактическим
и
играми.
Организует
совместную и
самостоятельн
ую
деятельность
детей в
музыкальном
центре.

Педагоги создают
условия для
развития у детей
музыкальных
способностей

- Развивают у детей
музыкальный слух: звуковысотный, ритмический,
тембровый и т.д.
- Способствуют
развитию у детей
певческих способностей.
- Предоставляют детям
возможность играть на
музыкальных
инструментах
(металлофон, бубен,
погремушки и пр.)
- Стремятся развивать у
детей умение
ритмично и пластично
двигаться и танцевать в
соответствии с характером
музыки.

Осваивает
методику
развития у
детей
музыкальны
х
способносте
й.

Репродуктивн
создают
условия для
развития у
детей
музыкальных
способностей
о

Оптимально
создают
условия для
развития у
детей
музыкальных
способностей

Педагоги
создают условия
для развития
индивидуальных
интересов и
творческой
активности детей
в музыкальной
деятельности

- Поощряют
импровизацию детей в
пении, танцах, игре на
музыкальных
инструментах и пр.
(побуждают детей
передавать
музыкальными
средствами характерные
особенности различных
персонажей, свои
эмоциональные

Овладевает
методикой
музыкально
го
воспитания
детей в
детском
саду.

Репродукти
вно создают
условия для
развития у
детей
индивидуал
ьных
интересов и
творческой
активности
детей в
музыкально

Оптимально
создает
условия для
развития у
детей
индивидуаль
ных
интересов и
творческой
активности
детей в
музыкально

различными
выразительными
средствами
длительность
звука и
пр.).
- Знакомят детей с
различными, в том
числе
классическими
и народными
музыкальными
инструментами
(рассказывают о
старинных и
современных
музыкальных
инструментах,
знакомят с их
внешним видом и
звучанием; учат
узнавать и
выделять
звучание
отдельных
инструментов и
т.п.).
- Развивают у
детей
музыкальный
слух: звуковысотный,
ритмический,
тембровый и т.д.
- Способств
уют
развитию у
детей
певческих
способносте
й.
- Предоставля
ют детям
возможность
играть на
музыкальных
инструментах
(металлофон,
бубен,
погремушки и
пр.)
- Стремятся
развивать у
детей умение
ритмично и
пластично
двигаться и
танцевать в
соответствии с
характером
музыки.
Ведет
постоянный
поиск форм,
методов и
приемов
развития
индивидуальных
интересов и
творческой
активности
детей в
музыкальной

29

Педагоги
организуют
совместную
музыкальную
деятельность
детей и
взрослых

В ДОУ создана
музыкальная
среда,
способствующ
ая
эстетическому
развитию и
эмоционально
му
благополучию
детей.

переживания и настроения
и т.п.).
- Предоставляют детям
право выбора средств
для импровизации и
самовыражения
(музыкальных
инструментов, роли,
сюжетов и пр.)
- Поддерживают
индивидуальные
интересы детей
(предоставляют право
выбора видов
деятельности: пение,
танец и пр.; организуют
индивидуальные
занятия).
- Создают условия для
развития музыкального
творчества детей на
основе синтеза искусств,
используя сочетание
разных видов
деятельности музыкальной,
изобразительной,
художественно-речевой,
игр-драматизаций и т.п.
- создают проводят
совместные праздники
с
участием
детей,
родителей
и
сотрудников и т.д.).

- Музыка органично
включается в различные
виды деятельности (при
проведении зарядки, на
занятиях
изобразительной
деятельностью и пр.).
- При организации
режимных моментов
используется
соответствующее
музыкальное
сопровождение
(колыбельная перед
сном, веселая музыка на
прогулке, в группах и
пр.).

Овладев
ает
умениям
и
сотрудни
чества и
организа
цией
совместн
ой
музыкально
й
деятельност
и, детей и
взрослых.
Овладевает
необходим
ыми
умениями в
создании
музыкально
й среды

й
способности

й
способност
и

деятельности

Овладел и
репродуктив
но
организуют
совместную
музыкальную
деятельность
детей и
взрослых.

Овладел
навыками
организаци
ии
координаци
и
совместной
деятельност
и.
Оптимальн
о реализует
педагогику
сотрудниче
ства

Возможна
разработка
отдельных
приемов и
методов
педагогики
сотрудничества

Репродуктив
но создает
музыкальну
ю среду,
способству
ющую
развитию и
эмоциональ
ному
благополуч
ию детей.

Оптимал
ьно
создает
музыкаль
ную
среду,
способст
вующую
развити
юи
эмоциона
льному
благопол
учию
детей.

Осуществляет
исследовательс
кую
деятельность
по созданию и
реализации
проекта
музыкальнообогащенная
среда в группе.
Создает
совместно с
участниками
образовательно
го процесса
современные
дидактические
средства для
музыкального
развития детей
(Лэпбук и др.)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

30

Сотрудники
создают
условия
для развития
взрослыми

Педагоги
способствуют
обогащению
речи детей

Педагоги
поощряют
речевое
творчество
детей

- Поощряют любые
Речевой
обращения детей к
потенциал
взрослому (отвечают на
педагога не
вопросы ребенка, речевого
четкообщения
увсе
детей
относятся к
выражен
ивнимательно
сверстниками
его высказываниям,
(малый
суждениям, фантазиям,
опыт
помогают выражать
общения с
словами свои чувства и
детьми)
переживания).
- Проявляют инициативу
в речевом общении с
детьми (задают вопросы,
побуждают к диалогу,
беседуя на разные темы,
делятся своими
впечатлениями,
чувствами, рассказывают
о себе).
- Поощряют речевое
общение детей между
собой (привлекают
внимание ребенка к
вопросам и
высказываниям
других детей,
побуждают отвечать
на них, поддерживать
беседу и т.п.).
- Способствуют
Равнодуше
расширению словарного
н при
запаса (включают новые
организаци
слова в беседы, игру,
и
- Развивают образную
познавател
сторону речи (побуждают
ьной
пользоваться эпитетами,
речевой
сравнениями,
детской
метафорами, знакомят со
деятельнос
словами, имеющими
ти
одинаковое и
противоположное
значение и
пр.).предметную
деятельность и пр.).
- Развивают интерес к
различным жанрам
литературного
творчества (читают
сказки, рассказы, стихи,
знакомят с
фольклорными
произведениями; смотрят
и слушают аудио- и
видео-записи;
побуждают детей
рассказывать стихи,
сказки наизусть).
- Побуждают детей к
словотворчеству
(предлагают
сочинять
сказки, стишки, загадки,
изменять и придумывать
слова
и
т.п.;
поддерживают
инициативу
детей
в
словотворчестве).
- Организуют
речевые
игры
(скороговорки,

У педагога
отсутству
ют
стремлени
я в работе
по
речевому
творчеству
детей.

Проявляется
репродуктивн
ый уровень.
Эпизодическ
и выражается
потенциал
педагога в
речевом
развитии.

Потенциал
педагога в
речевом
развитии со
оптимально
выражен
(ретранслир
ует
известный
опыт другим)

Стремление к
реализации
потенциальных
речевых,
способностей,
возможностей
стало
повседневной
профессиональ
ной
деятельности.

Испытывает
затруднени
я при
передаче
познаватель
ной,
речевой
информаци
и

Владеет
различными
способами
передачи
познавательн
ой
информации
и речевого
развития
детей.

Педагог
создаёт
положител
ьные
эмоционал
ьные
условия
для
организац
ии
познавател
ьной,
речевой
детской
деятельнос
ти,
способен
передавать
информацию,
умеет
заинтересовать
воспитанников

Педагог
репродуктив
но
использует
приемы и
методы
работы с
детьми
подводящие
к
словотворче

Педагог
оптимально
использует
приемы и
методы
работы с
детьми,
побуждающи
ек
словотворчес
тву.

Педагог
активизирует
детей на
словотворчество
.
Побуждает к
созданию
речевых
проектов.

31

чистоговорки,
звукоподражательные
игры и
др.)

Сотрудники
создают условия
условия для
развития у
детей
правильной
речи

Педагоги
создают
условия для
развития у
детей
планирующей
и
регулирующей
функции речи

- Задают образцы
речевой культуры
(речь взрослых
ясная, четкая,
красочная,
эмоциональная,
соответствует правилам
речевого этикета).
- Побуждают детей
использовать культурно
принятые формы речи
(помогают овладению
грамматическим строем
речи, следят за
правильным
произношением,
темпом,
громкостью речи и т.п.).
- Побуждают к
развернутому,
связному
изложению
определенного
содержания
(описанию игрушки,
картинки, пересказу
сказки, и пр.).
- Вместе с детьми
обсуждают план
совместной
деятельности: что и
когда будут делать,
последовательность
действий, распределение
действий между
участниками и т.п.
- Поощряют
самостоятельное
планирование детьми
своей деятельности
(спрашивают, что
ребенок собирается
построить или
нарисовать; предлагают
объяснить или
рассказать другому
ребенку, как можно
сделать что-либо;
побуждают детей
договариваться о
распределении ролей и
последовательности
событий в игре и т.п.).

ству.

Педагог
овладевает
приемами и
методами
для
создания
условий
развития у
детей
правильной
речи

Педагог
репродукти
вно создает
условия для
развития
правильной
речи

Педагог
осуществл
яет
обновлени
е форм и
методов
работы с
дошкольника
ми с целью
оптимизации
процесса
развития
речи детей

Педагог
обладает
высокой
степенью
самокритичност
и при
результативност
и работы по
речевому
развитию детей.

Воспитате
ль уходит
от
общения с
ребёнком,
холодно
наблюдая
за
происходя
щим,
испытывае
т
раздражён
ное
неприятие.

Общение
педагога с
детьми с
позиции
поучения,
порицания.
Чаще
дисциплинарн
ая модель
общения.

Не учитывает
желание
ребёнка,
общение
чаще всего
происходит
по
инициативе
педагога

Педагог владеет
моделью
личностноориентированн
ого
взаимодействи
я с ребёнком

32

Педагоги создают
условия для
подготовки детей
к
чтению и письму

Сотрудники
создают
услов
ия
для развития
детей
положительного
самоощущения,
уверенности в
себе,
чувства
собственного
достоинства

- Пробуждают у детей
интерес к письменной речи
(организуют игры, в ходе
которых дети
изготавливают книжкисамоделки, «пишут»
письма, рецепты и пр.;
предлагают детям
рассматривать книги,
журналы, альбомы и
т.п.).
- Знакомят с буквами, со
звуковым составом
слова
- Развивают мелкую
моторику руки.

Осваивает
методику
обучения
детей
грамоте
и развитие
мелкой
моторики в
детском
саду.

Репродук
используют
методику
обучения
грамоте и
развития
мелкой
моторики в
детском
саду.тивно

Оптимально
использует
приемы и
методы по
обучению
детей грамоте
развития
мелкой
моторики руки

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
- Проявляют уважение к
Наблюдаетс За внешним
Наблюдаются
личности каждого
я состояния благополучием бесконфликтн
ребенка.(обращаются
неудовлетво взаимоотноше ые,
ний
уравновешенн
вежливо, по имени,
ренности и
уинтересуются мнением
конфликтнос членов группы ые
наблюдается
эмоциональны
ребенка, считаются с
ти членов
отсутствие
е
его точкой зрения, не
группы,
сопереживани состояния
допускают действий и
потеря
яи
членов
высказываний, унижающих интереса
дискомфортно группы.
к
его достоинство и
деятельност сть
т.п.)
отдельных
- Способствуют
ии
формированию у ребенка
взаимодейст ребят.
представлений о своей
вию.
индивидуальности:
стремятся подчеркнуть
уникальность и
неповторимость каждого
ребенка – во
внешних особенностях
(цвете глаз, волос,
сходстве с родителями,
непохожести на
других детей и др.),
обсуждают предпочтения
детей (в еде, одежде, играх,
занятиях и др.)
- Способствуют развитию у
детей
представлений о своих
возможностях и
способностях (стремятся
выделить и
подчеркнуть его
достоинства, отмечают
успехи ребенка в разных
- Способствуют развитию у
детей уверенности
в своих силах (поощряют
стремление ребенка
к освоению новых средств
и способов
реализации разных видов
деятельности:
побуждают пробовать, не
бояться ошибок,
вселяют уверенность в том,
что ребенок
обязательно сможет
сделать то, что ему пока
не удается, намеренно
создают ситуацию, в
которой ребенок может

- Пробуждают у
детей интерес к
письменной
речи (организуют
игры, в ходе
которых
дети
изготавливают
книжкисамоделки,
«пишут» письма,
рецепты и пр.;
предлагают детям
рассматривать
книги,
журналы,
альбомы и
т.п.).
- Знакомят с
буквами,
со звуковым
составом
слова
- Развивают
мелкую
моторику руки.
В группе созданы
условия для
самовыражения
личности, ее
душевного
равновесия.

33

достичь успеха и т.п.).
видах
- Помогают детям
преодолевать негативные
эмоциональные состояния
(страх одиночества,
боязнь темноты, и т.д.)
деятельности, обращают на
них внимание других детей
и взрослых).
- Успехи ребенка не
сравниваются с
достижениями других
детей; достижения ребенка
сравниваются лишь сего
собственными
- Воспитывают у детей
Сотрудники
сочувствие и
создают
усло сопереживание другим
людям (побуждают
вия для
формирования у пожалеть, утешить
расстроенного
человека, порадоваться
дете
за другого, поздравить
й
положительного и т.п.)
Поддерживают
отношения
к- другим
людям у детей
стремление помогать
другим людям
(побуждают помогать
детям, испытывающим
затруднения - одеваться,
раздеваться, заправлять
постель, убирать на
место игрушки и пр.)
- Способствуют
формированию у
детей
уважительного
отношения к
личному
достоинству и
правам других
людей
(помогают понять, что
необходимо считаться с
точкой зрения,
желаниями другого
человека, не ущемлять
его интересы и т.п.)
- Способствуют развитию
у детей толерантности к
людям независимо от
социального
происхождения, расовой
и национальной
принадлежности, языка,
вероисповедания, пола,
возраста, личностного и
поведенческого
своеобразия (в том числе
внешнего облика,
физических недостатков и
т.д.)

Педаг
ог
овладе
вает
метод
ом
анализ
а
ситуац
ий
общен
ия

Педагог
овладел
методом
анализа
ситуаций
общения и
стремится
сам
объяснить
воспитанни
ку его
поведение и
поведение
других

Педагог
совместно с
воспитанника
ми
анализирует
ситуацию
общения и
оставляет за
ними право
выбора
решений.

Педагог
создает
воспитанни
ку
ситуацию
для
самоанализа
проведения
в
сложившейс
я
ситуации и
выбора
оптимального
решения

34

Сотрудники
создают
условия для
развития
у детей
инициативности
,
самостоятельнос
ти,
ответственности

Взрослые
создают условия
для развития
сотрудничества
между детьми

- Поддерживают
инициативу детей в
разных видах детской
деятельности (в процессе
игр и занятий побуждают
высказывать собственные
мнения, пожелания и
предложения,
принимают и обсуждают
высказывания и
предложения каждого
ребенка, не навязывают
готовых решений,
жесткого алгоритма
действий)
- Поощряют
самостоятельность
детей в разных видах
деятельности; при
овладении навыками
самообслуживания
(одеваться, раздеваться,
умываться, заправлять
постель, следить за
своим внешним видом,
убирать за собой
игрушки, игры, краски,
карандаши и пр.); при
выполнении поручений
взрослых.
- При выполнении
режимных процедур, в
игре, на занятиях
избегают как
принуждения, так и
чрезмерной опеки
- Развивают чувство
ответственности за
сделанный выбор, за
общее дело, данное
слово и т.п.
- Помогают детям
осознать ценность
сотрудничества
(рассказывают о
необходимости людей
друг в друге, организуют
совместные игры,
различные виды
продуктивной
деятельности,
способствующие
достижению детьми
общего результата,
объединению
коллективных усилий)
- Обсуждают с детьми
план совместной
деятельности: что и
когда будут делать,
последовательность
действий, распределение
действий между
участниками и т.п
- Помогают
детям
налаживать совместную
деятельность,
координировать
свои
действия,
учитывая

Педагог не
создает
условия для
поддержки
инициативы
,
самостоят
ельности
детей в
разных
видах
деятельно
сти.
осуществ
ляет
чрезмерн
ую опеку.

Педагог
минимально,
избирательно
создает
условия для
развития
детской
инициативы
и
самостоятель
ности детей в
разных видах
деятельности
. Порою
использует
принуждения
и гиперопеку.

Педагог
избирает в
работе
оптимальн
ые виды
детской
деятельно
сти для
поддержа
ния
детской
инициатив
ыи
самостоятель
ности.
Побуждает
детей чувства
ответственно
сти за свой
выбор, общее
дело.

Педагог
осваивает
содержание,
формы
организации,
приемы и
методы
развития
сотрудничес
тва между
детьми

Педагог на
репродуктивно
м уровне
создает
условия для
развития у
детей
сотрудничеств
а.

Педагог
избирает в
работе
оптимальные
условия для
развития
сотрудничеств
а между
детьми

Поддерживают
инициативу
детей в разных
видах детской
деятельности.
- Поощряют
самостоятельно
сть детей в
разных видах
деятельности
- избегают как
принуждения,
так и
чрезмерной
опеки
- Развивают
чувство
ответственности
за сделанный
выбор, за общее
дело, данное
слово и т.п.

Педагог способен
создать условия
для развития
сотрудничества
между детьми

35

Взрослые
способствуют
формированию
положительного
отношения к
труду

Взрослые
создают
предпосылки
для развития у
детей
гражданского
самосознания

желания
друг
друга,
разрешать
конфликты
социально приемлемыми
способами
(уступать,
договариваться
о
распределении
ролей,
последовательности
событий в игре, делить
игрушки по жребию,
устанавливать
очередность, обсуждать
возникающие проблемы и
пр.)
- Поощряют взаимную
помощь и взаимную
поддержку детьми
друг друга
- При организации
совместных игр и
занятий
учитывают дружеские
привязанности детей.
- Сотрудники создают
условия для участия
удетей
детейв труде взрослых
(поощряют и
поддерживают
стремление детей
помогать в работе по
дому близким
взрослым,
воспитателю, няне и
т.п.)
- Педагоги помогают
детям осваивать
доступные им
самостоятельные
действия по
самообслуживанию,
уходу за растениями,
домашней работе и пр.
- Знакомят с профессиями
(организуют наблюдение
за трудом взрослых в
ДОУ, на прогулке,
экскурсиях,
рассказывают, читают
книги, проводят
экскурсии, приглашают
родителей рассказать о
своей профессии и пр.)
- Приучают к бережному
отношению к вещам, в
которые вложен труд
человека (одежде, еде,
предметам домашнего
обихода, игрушкам,
книгам, поделкам
сверстников и др.)
- Уважают права
каждого ребенка (по
возможности,
предоставляют ребенку
право принимать
собственное решение;
выбирать игры,
занятия, партнера по
совместной
деятельности, одежду,

Овладевае
т
методами
и
приемами
организац
ии
трудовой
деятельнос
ти,
бережному
отношени
ю к вещам,
ознакомле
нию
с
трудом
взрослых.

Владеет
известными
в педагогике
приемами и
методами в
ознакомлен
ии с трудом
взрослых,
бережному
отношению
к вещам;
освоению
самостоятельн
ых действий в
самообслужив
ании.

Избирает в
работе
оптимальные
методы и
приемы
формировани
я у детей
положительн
ого
отношения к
труду.

Исследует в
работе методы
и приемы
формирования
у детей
положительног
о отношения к
труду.

Педагог
помог
отдельны
м
воспитан
никам
осознать
понятия
уважения
к

Педагог
помог
группе
воспитанник
ов осознать
понятия
уважения к
окружающи
ми
представлен

Педагог
помог
большинству
воспитанник
ов осознать
понятия
уважения к
окружающи
ми
представлен

Для
большинства
воспитаннико
в осознанное
поведение и
уважительное
отношение к
окружающим
;
представления

36

Педагоги
создают
условия для
формировани
я у детей
навыков
безопасного
поведения

еду и пр.; по своему
желанию использовать
свободное время и т.п.)
Рассказывают детям о
различных объединениях
людей (семья, детский сад,
школа, место работы
родителей и пр.).
- - Развивают у детей
представления о
своей
принадлежности к
определенному
сообществу людей
(гражданин своей
страны, житель
своего города, села,
деревни, член семьи
и детского
коллектива).
- Знакомят с правилами
поведения при контактах
с другими людьми на
улице и дома (учат, как
вести себя с незнакомыми
взрослыми,
предупреждают
о
возможных последствиях
опасных игр и шалостей с
другими детьми).
- Знакомят с правилами
безопасного поведения в
помещении
(не
выглядывать из открытого
окна, не выходить без
взрослых на балкон, в
подвал, на чердак и пр.).
- Предостерегают от
опасных последствий
контактов с
некоторыми
предметами
(колющими,
режущими,
пожароопасными,
предметами бытовой
химии, лекарствами,
электроприборами).
- Развивают у детей
навыки безопасного
поведения на улицах и
дорогах (знакомят с
основными правилами
дорожного движения;
предостерегают от
опасных ситуаций на
улице и во дворе открытые люки,
дорожные и строительные
работы и пр.)
- Учат, как себя вести в
экстремальных
ситуациях (если ребенок
потерялся, при пожаре,
несчастном случае и
др.), знакомят с
телефонами
соответствующих служб
(01, 02, 03).

окружаю
щим и
представ
ления о
своей
принадлеж
ности к
определенн
ому
сообществу
людей.

ия о своей
принадлежнос
ти к
определенном
у сообществу
людей.

ия освоей
принадлежн
ости к
определ
енному
сообще
ству
людей.

о своей
принадлежнос
ти к
определенном
у сообществу
стало нормой
в
повседневном
общении с
ребятами и
педагогами.

Педагог
помог
отдельным
воспитанни
кам
осознать
нормы
безопасног
о
поведения и
реализовать
эти знания
в
жизненных
ситуациях

Педагог
помог
группе
воспитанник
ов осознать
нормы
безопасного
поведения и
реализовать
эти знания в
жизненных
ситуациях

Педагог
помог
большинству
воспитанник
ов осознать
нормы
безопасного
поведения и
реализовать
эти знания в
жизненных
ситуациях

Для
большинства
воспитанников
осознанное
безопасное
поведение стало
нормой
повседневной
жизни

37

- Развивают
навыки
безопасного поведения на
природе (в лесу, на воде,
во время грозы, в жаркую,
холодную погоду и пр.).
- Объясняют детям, как
правильно себя вести при
контактах с животными
(не дразнить, не гладить
бездомное животное,
соблюдать осторожность
при контактах с
сельскохозяйственными
животными, избегать
ядовитых, жалящих
насекомых и пр.)
- При
обсуждении
опасных
ситуаций
педагоги не допускают
возникновения у детей
страхов (объясняют, что
правильное
поведение
позволяет
предотвратить
возможные
неблагоприятные
последствия).

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сотрудники
создают
условия
для
свободной
игры детей

- - Оберегают время,
предназначенное для
игры, не подменяя ее
занятиями.
- Сохраняют игровое
пространство (не
нарушают игровую
среду, созданную детьми
для реализации игрового
замысла; предоставляют
детям возможность
расширить игровое
пространство за пределы
игровых зон и т.п.).
Внимательно и
тактично наблюдают за
свободной игрой детей,
включаясь в нее по
мере необходимости
как равноправные
партнеры.

Способны
создать
обстановку
для игры.
Совместно
находят
необходим
ые игрушки
и предметы.
Замещает
недостающ
ие игрушки
(предметы)
другими.

Проявляют
доброжелате
льность в
игровом
общении с
партнерамисверстникам
и; проявляют
инициативу
в игровом
взаимодейст
вии со
сверстникам
и.
Участвуют в
определении
общего
замысла
игры до ее
начала.

Сохраняют
игровое
пространств
о (не
нарушают
игровую
среду,
созданную
детьми для
реализации
игрового
замысла;
предоставля
ют детям
возможность
расширить
игровое
пространство
за пределы
игровых зон
и т.п.).
Внимательн
ои
тактично
наблюдают
за
свободной
игрой
детей,
включаясь в
нее по мере
необходимо
сти как
равноправн
ые
партнеры.

Оберегают
время,
предназначенно
е для игры, не
подменяя ее
занятиями.
- Сохраняют
игровое
пространство (не
нарушают
игровую среду,
созданную
детьми для
реализации
игрового
замысла;
предоставляют
детям
возможность
расширить
игровое
пространство за
пределы
игровых зон и
т.п.).
- Внимательно и
тактично
наблюдают за
свободной игрой
детей, включаясь
в нее по мере
необходимости
как
равноправные
партнеры.

38

Сотрудники
создают
условия для
возникновения
и
развертывания
игры детей

Педагоги
создают
условия для
развития
воображения
и творческой
активности
детей в игре

- Создают условия для
обогащения детей
впечатлениями, которые
могут быть
использованы в игре
(обсуждают книги,
фильмы, события из
жизни детей и взрослых;
организуют экскурсии,
прогулки; обращают
внимание детей на
содержание
деятельности людей и их
взаимоотношения и пр.).
- Побуждают детей к
развертыванию игры
(предлагают детям
выбрать сюжет или
поиграть в
конкретную игру;
побуждают детей к
принятию роли;
договариваются о
правилах игры и пр.).
- В качестве
непосредственных
участников игры
предлагают детям
различные виды игр
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, игрыдраматизации, игры с
правилами и пр.) и
игровых действий.
- Соблюдают баланс
между игрой и другими
видами деятельности в
педагогическом
процессе, не подменяя
ее занятиями и
обеспечивая плавный
переход от игры к
занятиям, режимным
моментам.
- Обеспечивают
баланс между
разными видами игры
(подвижными и
спокойными,
индивидуальными и
совместными,
дидактическими и
сюжетно-ролевыми и пр.).
- Организуя игру детей,
избегают
воспроизведения
трафаретных и
однообразных сюжетов,
действий, приемов.
- Предоставляют детям
возможность выбора в
процессе игры (вида
игры, сюжета, роли,
партнеров, игрушек,
пространства для игр и
пр.).
- Поощряют детскую
фантазию и
импровизацию в игре

Педагогиче
ское
сопровожде
ние
направлено
на развитие
способност
ей создать
обстановку
для игры:
Ребенок:
-выбирает
необходим
ые
игрушки и
предметы;
затрудняет
ся
замещать
недостаю
щие
предметы
другими;
-слабо
проявляет
творчество
в создании
игровой
обстановки

Педагогическ
ое
сопровожден
ие сюжетных
игр детей
заключается
в создании
условий для
дальнейшего
освоения
ролевого
поведения
(способности
строить
ролевой
диалог,
менять роль
по ходу
игры),
умений
строить
сюжет в
речевом
плане,
обозначая
последовател
ьность
игровых
событий,
обогащении
содержательн
ой стороны
игр и
развитии
способности
к
комбинирова
нию событий.

Педагогичес
кое
сопровожден
ие
заключается
в создании
условий для
развития
сюжетной
стороны
игры,
развития
воображения
, фантазии,
выделения
социальных
отношений
как основы
построения
сюжета,
освоения
способов
игрового
общения, в
поддержке
проявлений
активности.
Освоение
игровых
умений и
выделение
содержатель
ной стороны
сюжетных
игр
способствует
налаживани
ю
отношений
между
детьми,
снижает
проявления
конфликтнос
ти.

Педагогическе
сопровождение
– создание
условий для
поддержки
индивидуальны
х проявлений
детской
активности,
дальнейшего
развития
воображения и
игрового
творчества.

Создание
условий для
самостояте
льного
применени
я
освоенных
игровых
умений в
сюжетноролевой
игре.
Воспитате
ль
реализует
диагности

Создание
условий для
дальнейшего
освоения
ролевого
поведения
(способности
строить
ролевой
диалог, менять
роль по ходу
игры), умений
строить сюжет
в речевом
плане,
обозначая
последователь
ность игровых

Создание
условий для
развития
сюжетной
стороны
игры,
развития
воображения
и фантазии,
выделения
социальных
отношений
как основы
построения
сюжета,
освоения

Создание условий
для поддержки
индивидуальных
проявлений
детской
активности,
дальнейшего
развития
воображения и
игрового
творчества.
Дети
«сочинители»,«ис
по лнители»,
«режиссеры»,
«практики».

39

(придумывание сюжетов,
сказок; введение
оригинальных
персонажей в
традиционные игры;
смену, совмещение ролей
и пр.).
- Предлагают детям
подбирать и использовать
в игре разнообразные
предметы -заместители.
- Способствуют
возникновению
эмоциональнонасыщенной атмосферы в
игре (включаются в игру,
заражая детей своим
интересом, яркими
эмоциями; используют
выразительные движения,
мимику, интонированную
речь; вносят в игру
моменты неожиданности,
таинственности,
сказочности
и т.п.).
Сотрудники
создают
условия для
развития
общения
между
детьми в
игре

- Создают условия для
возникновения и
развития совместных
игр детей (предлагают
игры с разным числом
участников, в том
числе учитывая
дружеские
привязанности
между детьми;
организуют совместные
игры детей разных
возрастных групп с
целью их взаимного
обогащения игровым
опытом и т.п.).
- Помогают овладевать
способами ролевого
взаимодействия между
детьми (с позиции
равноправного партнера
инициируют диалоги
между персонажами,
ролевые действия и пр.).
- Приобщ
ают детей
к
культуре
взаимоотн
ошений в
игре (учат
договариваться, делиться
игрушками, соблюдать
очередность, тактично
улаживать
конфликты и пр.).

ческие
задачи в
позиции
наблюдате
ля. Если у
детей в
ходе игры
возникают
сложности,
они
обращаютс
я за
советом к
воспитател
ю.
Самостоятел
ьному
обращению
детей к
взрослому
способствует
партнерская
позиция,
обеспечиваю
щая
принятие
воспитателя
в качестве
игрока.
Педагог
овладева
ет
технолог
ией
игрового
общения

событий,
обогащении
содержательно
й стороны игр.

способов
игрового
общения, в
поддержке
проявлений
активности.
Освоение
игровых
умений и
выделение
содержатель
ной
стороны
сюжетных игр,
способствующ
их
налаживанию
игровых
отношений
между детьми,
что снижает
проявления
конфликтност
и.

Педагог
репродуктив
но
использует в
опыте
работы
различные
виды игр
(ролевые,
психотерапе
втически,
тренинговые
,
дидактическ
ие и др.)

Оптимально
использует в
опыте
работы
различные
типы игр

Игровое
общение стало
нормой
профессиональн
ой деятельности
педагога.

40

Сотрудники
реализуют
индивидуальн
ый подход в
организации
игры детей

- Предлагают детям
игры с учетом их
личностных
особенностей
(например, игры,
стимулирующие
активность
застенчивых детей;
игры, повышающие
самоконтроль у
излишне
расторможенных и
агрессивных детей и
т.п.).
- Обращают особое
внимание на
“изолированных”
детей (например,
организуют игры, в
которых ребенок может
проявить себя, оказывают
ему поддержку в игре,
предлагают его на
центральные роли).

Реализуется
редко в
единичных
случаях

Реализуется
относительн
о некоторых
детей,
относительн
о отдельных
видов
игровой
деятельност
и

Реализуетс
я
относитель
но
большинст
ва детей,
большинст
ва видов
игровой
деятельнос
ти.

Реализуется
постоянно и в
полном объеме

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Педагоги
Способствуют
становлению у
детей ценностей
здорового образа
жизни

- Развивают представления
о пользе,
целесообразности
физической активности
(рассказывают о
необходимости утренней
зарядки, занятий спортом,
о значении физических
упражнений для развития
мышц и т.п.).
- Поддерживают у
детей
положительные
эмоции, чувство
“мышечной
радости”, связанные
с физической
активностью.
- Уделяют специальное
внимание развитию у
детей первоначальных
представлений о
строении и функциях
своего тела (дыхании,
питании,
кровообращении и пр.),
обращают внимание на
его сложность и
совершенство.
- Помогают детям
осознать необходимость
бережного отношения к
своему организму
(личной гигиены,
соблюдения режима дня
и правильного питания и
т.п.), рассказывают о
том, что полезно и что
вредно для здоровья (о
значении гигиенических
процедур, о возможных
последствиях
переохлаждения,

В группе
имеют место
случаи
заболевания
и
травматизма
детей по
вине
воспитателя

В группе
редки случаи
Простудных
заболеваний и
травматизма
детей по вине
воспитателя

В группе нет
случаев
заболеваний
детей по вине
воспитателя;
воспитатель
ведет
профилактичес
кую работу по
охране жизни
и здоровья
детей среди
родителей

Воспитатель
использует и
создает
максимальные
условия для
укрепления и
сохранности
здоровья детей

41

длительного пребывания
на солнце, вредных
привычек и т.п.).
Развивают у детей навыки
личной гигиены.
- Используют
Педагоги
разнообразные виды
создают
двигательной
условия для
активности и
различных
физические
видов
упражнения для
двигательной
развития различных
активности
групп
детей
мышц (ходьбу, бег,
лазание, прыжки,
метание, упражнения со
спортивным инвентарем и
т.п.).
- Побуждают детей
выполнять
физические
упражнения,
способствующие
развитию различных
физических качеств
детей (ловкости,
гибкости, силы,
быстроты,
выносливости и др.).
- Используют
разнообразные формы
организации
двигательной
активности детей
(проводят утреннюю
гимнастику,
физкультурные занятия,
физкультминутки,
физические упражнения
после сна, подвижные
игры в помещении и на
воздухе, спортивные
игры и развлечения,
физкультурные
праздники и Дни
здоровья;
организуют спортивные
секции, клубы и т.п.).
- Педагоги стремятся
В ходе
пробудить у каждого
организованн
ребенка интерес к
ых
физкультурным занятиям
физкультурны
и спортивным играм,
х занятий и
используя знания о его
свободной
индивидуальных
физической
склонностях и
активности
особенностях (вовлекают
детей педагоги
Реализуют
малоподвижных и
индивидуальный регулируют двигательную
подход
активность подвижных
детей; подбирают сюжеты
и распределяют роли в
играх в зависимости от
личностных
особенностей детей и т.п.).
- Формируют
подгруппы детей на
основе состояния их
здоровья, темпов

Педаг
ог
овладе
вает
необх
одимы
ми
методами
и
приемами
различны
х видов
двигатель
ной
активнос
ти детей.
Не
обеспечива
ет
двигательн
ый режим в
течение
пребывания
ребенка в
детском
саду.
.

Педагог
репродукт
ивно
реализуют
в опыте
работы
методы и
приемы
различных
видов
двигатель
ной
активност
и детей.
Не
добиваетс
я
качественн
ого
выполнени
я
физически
х
упражнен
ий в
соответств
ии с
возрастом
детей.

Педагог
оптимальн
о
использую
т
разнообраз
ные формы
организаци
и
двигательн
ой
активности
детей.
Добивается к
качественног
о
выполнения
физических
упражнений.
Проводит
спортивные
мероприяти
я, способен
организоват
ь
спортивную
секцию

Педагог по
данной
проблеме
способен
организовать
информационну
ю службу.
В группе
созданы
условия для
укрепления и
сохранения
здоровья детей.
Потребность к
двигательной
активности
стало нормой
для
большинства
детей группы.

Формально
проводит
спортивные
мероприятия.

Часть
воспитанн
иков не
стремятся
быть
успешным
и,
действуют
так как у
них
получается.

Часть
воспитанни
ков активны
при
поддержке
и
обеспечени
и
взрослыми
условий для
физической
успешности
«здесь» и
«сейчас»

Благодаря
собственны
м усилиям
воспитанник
и активны
«здесь» и
«сейчас».

Большинство
воспитаннико
в в любых
физкультурно
оздоровитель
ных
мероприятиях
активны.

42

Проводится
работа по
профилактике и
снижению
заболеваемости
детей

физического развития,
функционального
состояния в
соответствии с
медицинскими
показаниями
- Наблюдают за
самочувствием
каждого ребенка, его
реакцией на нагрузку,
новые упражнения
(изменение цвета лица,
частоту дыхания и
т.п.).
- Варьируют нагрузку и
содержание занятий в
соответствии с
индивидуальными
особенностями каждого
ребенка (используют
разные исходные
положения – сидя, стоя,
лежа и т.п., включают
физические упражнения в
различных вариантах и
сочетаниях).
- При необходимости
корректируют движения
и осанку ребенка,
используя поощрения и
игровые приемы.
- Педагоги используют
различные виды
закаливания,
дыхательную
гимнастику, воздушные
и солнечные ванны,
витамино- фито- и
физиотерапия, массаж,
корригирующая
гимнастика и т.п.;
ведется
систематическая работа
с часто и длительно
болеющими детьми и
т.п.

Не
реализуетс
я система
физкульту
рнооздоровит
ельной
работы в
группе

Педагоги
используют
различные
виды
закаливания,
дыхательную
гимнаст
ику,
воздушн
ые и
солнечн
ые
ванны.

В системе
ведется
физкультурн
ооздоровитель
ная работа,
педагоги
осваивают
здоровье
сберегающие
технологии;
ведется
работа с
часто и
длительно
болеющими
детьми

В системе
ведется
физкультурнооздоровительная
работа,
внедрены
здоровье
сберегающие
технологии;
ведется
систематическая
работа с часто и
длительно
болеющими
детьми

Приложение 5
АНКЕТА 3
Оценка родителями (законными представителями) деятельности Центра развития
ребенка «Сказка» осуществлялась через анкетирование. Сводная анкеты родителей
«Удовлетворённость ДОУ».
1. Общее количество участников
2. В какой степени Вы удовлетворены качеством дошкольного
образования детей по следующим критериям
а). Состояние материальной базы учреждения:
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
б). Качество и организация питания:
не удовлетворен
43

частично удовлетворен
полностью удовлетворен
в) Профессионализмом педагогов:
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
г) Оздоровление детей:
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
д) Образовательная деятельность:
не удовлетворен
частично удовлетворен
полностью удовлетворен
2. Родителям доступна полная информация о жизнедеятельности
ребенка в детском саду?
да
нет
частично
иное
Родители законные представители положительно оценили деятельность Центра развития
ребенка «Сказка», отметили плодотворное сотрудничество с педагогами. 96%
удовлетворенных качеством работы ДО

44

45